初中記敘文寫作教學(xué)方法芻議

陳志堅(jiān)　梁琳

[摘要]在初中語文課堂上，記敘文是學(xué)生最為熟悉的文體，而記敘文的寫作通常是從生活中選材，也是教學(xué)重點(diǎn)。但多數(shù)學(xué)生都存在不會(huì)寫記敘文，或者寫出的文章毫無新意等問題，這就需要教師按照學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，通過合理的手段來完善記敘文寫作教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；記敘文；寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10002201

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生作文屬于抄襲，有些即便是抄襲，也沒有按照寫作要求抄出特色，總會(huì)被教師看出抄襲的痕跡，寫作的內(nèi)容與真正的生活相差甚遠(yuǎn)。而學(xué)生真正創(chuàng)作的文章不是語言乏味就是結(jié)構(gòu)零散，在內(nèi)容的選擇上也不符合主題要求。如何才能夠有效提高學(xué)生寫記敘文的能力，就成了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、講“小事小情”，以小見大

在初中寫作教學(xué)中，堅(jiān)持“以小見大”的敘事角度，是寫作記敘文的有效方式。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助身邊平凡的小事，在敘述小事的過程中，達(dá)到感悟道理的目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的資源入手，積極總結(jié)教材中一些名家作品的寫作特色，使學(xué)生深刻體會(huì)作家都會(huì)借助小事抒發(fā)自然情感。如散文大師朱自清在《背影》一文中就寫了父親買橘子這樣的小事，巧妙體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父親的懷念。而在都德的《最后一課》中，僅通過描述淪陷區(qū)內(nèi)一所小學(xué)的一節(jié)課，講述了教師與孩子的“小事”，但有效抒發(fā)了他們心中的悲憤與強(qiáng)烈的愛國精神，體現(xiàn)了愛國主義的主題。這些成功的范例都為學(xué)生記敘文的寫作提供了豐富的資源。

例如每年新生入校，學(xué)校都會(huì)組織軍訓(xùn)，教師就可安排學(xué)生圍繞軍訓(xùn)體會(huì)寫一篇短篇記敘文。一位學(xué)生寫了這樣一段話：“在參加軍訓(xùn)的一周里，我經(jīng)歷了從緊張到淡定的變化，收獲了很多感想，最讓我印象深刻的，就是教官背后的那一片汗?jié)n……我想那一片汗?jié)n是努力堅(jiān)持的結(jié)晶，如果不是教官以身作則，我們也無法取得良好的成績；我想那一片汗?jié)n是嚴(yán)格與教誨的結(jié)果，如果沒有教官的嚴(yán)格要求，我們也不可能形成堅(jiān)持不懈的精神……”可以看出，學(xué)生選擇了較小的切入點(diǎn)，以教官背后的汗?jié)n這樣不易被人關(guān)注的情景作為支點(diǎn)，表達(dá)了作者的軍訓(xùn)感悟，體現(xiàn)了作者獨(dú)特的視角。

二、幫助學(xué)生仔細(xì)體會(huì)細(xì)節(jié)描寫，有效掌握描寫方法

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文本表面的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法。

例如《孔乙己》一文中，“他便排出九文大錢”與“他從破衣袋中摸出四文大錢”，句子中的“排”和“摸”，都是作者在創(chuàng)作中精心錘煉的，“排”字體現(xiàn)了孔乙己賣弄自己是規(guī)矩人，但又非常拮據(jù)的形象，“摸”字則在一定程度上體現(xiàn)出了孔乙己被逼迫到難以生存的悲慘境地。

在《孤獨(dú)之旅》中，有一句“一眼望去……圍住了小船?！苯處熅涂梢龑?dǎo)學(xué)生分析，這句話中主要采用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地將杜小康在家庭衰落后，被逼走上了放鴨道路的孤獨(dú)與無助的心理。因此在細(xì)節(jié)描寫中，通過細(xì)膩的感官描寫，合理地運(yùn)用修辭手法，就能夠更好地將人物與景物等要素凸現(xiàn)出來。

在記敘文描寫中，通過合理用詞，就可細(xì)化描寫過程，由此提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫水平。

三、通過分階段法培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

在作文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白“文不厭改”的道理，通過以讀促改的方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。語文教材中的文章每個(gè)詞都凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握作者的構(gòu)思技巧，運(yùn)用遷移規(guī)律，將學(xué)到的技巧用到自己的文章中去。第一階段，明理。借助課文中的字詞句段等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作要做到“主題好，感情真”。第二階段，修改。修改材料是學(xué)生自己寫的作文，教師可挑選學(xué)生文章中的句子，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起修改，也可挑選一篇作文，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別修改。第三階段，交流。評(píng)價(jià)是反饋的過程，學(xué)生可將自己修改的成果以及原因告知同學(xué)與教師。隨后教師與其他學(xué)生再評(píng)價(jià)他的修改是不是合情合理，由此形成信息反饋，提高學(xué)生的修改能力。第四階段，總結(jié)。這一階段屬于鞏固的過程，可對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，在今后的寫作中多加留意?？捎山處焷砜偨Y(jié)，也可讓學(xué)生一起討論總結(jié)。通過長期訓(xùn)練，就可有效提高學(xué)生修改作文的水平。

綜上所述，在初中記敘文教學(xué)中，想要提高學(xué)生的寫作水平，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作題裁，豐富寫作內(nèi)容。在此過程中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，需要逐步進(jìn)行，踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯陳劍平）