基于分層教學理論對初中英語教學策略分析

覃小芳

摘 要：傳統的班級授課制度中融入了新的教學元素，初中英語教學正向著更加光明的方向發展。分層教學法對于初中英語教學質量提高有重要作用，而傳統的教學方法則會影響到義務教育的正常開展。新一代的初中英語教師應當從分層教學法的角度出發，將其應用于初中英語教學實踐中，促進全體初中學生的快速成長。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；應用

一、初中英語教學中提倡分層教學的重要意義

在初中英語教學中，教師應該做到充分調動學生課堂參與性，深度挖掘學生學習英語的潛能。新課程改革要求英語教學要學生的發展為出發點，教學方向、教學內容、教學方法的確定都應該圍繞學生而展開。為了提高絕大多數學生的英語綜合成績，就必須要實施分層教學，堅持因材施教的原則，激發每一位學生的學習興趣，促進他們英語水平的提高?！冻踔杏⒄Z課程教學要求》指出，初中英語教學必須經歷由基礎到一般、由一般到高級的發展階段。初中階段的英語教學要做到尊重學生的個性差異，根據學生不同的學習特征，制定不同教學目標、教學內容以及教學方法等等，從而保障每一學生都能在適合自身發展的學習環境中提高英語學習成績。分層教學法對初中階段的英語教學具有十分重要的意義，應該將其從理論貫徹落實到實際教學過程中。

二、初中英語教學現狀

1.老師忽略學生的主體地位

在新課標急速革新的背景下，老師不但要注重教授學生知識，還應當與學生之間的交流給予充分關注。不過采用傳統的教學模式，是以老師為主體，只是片面的教授知識。許多英語課堂教學實例證明，只是單一的將知識灌注給學生，忽略學生主體地位，通常師生之間有很大的距離感，不利于溝通，進而導致教學效果不佳。在教學中也無法形成互動式的教學模式，雙方交流和溝通存在一定障礙。學生即使有不懂的問題也不敢向老師提問，老師無法了解到學生掌握新知識的程度。在學生無法發揮主動性的教學過程中，也就漸漸地失去了對英語學習的興趣。

2.教學模式和訓練題重復單調

讀、寫、聽、說是基于英語教學中必須要注重的環節，不過在研究很多教學案例之后得出，初中英語課堂教學已經形成呆板的思維模式，學生處在被灌注知識的位置上，這些生詞、語法知識均是在學生沒有完全理解的情況下去記憶，然后再將大批量的重復性的單選題目來訓練學生，得到學生掌握知識更加牢固的目的。然而，這種單調、呆板、乏味的模式，通常學生僅僅學到用詞匯去套用語法，當真正將英語應用到現實中就不知所措。

三、分層教學背景下初中英語教學的策略

1.結合學生的學習能力進行教學對象分層

在分層教學的背景下，要想提高初中英語教學的質量，首要做的就是要對學生群體進行分層。教師對教學對象的分層必須要結合學生上一學期的具體學習成績，包括期中考試成績、期末考試成績，以及平時成績。與此同時，教師還需要根據學生的學習興趣，將學生分為不同的層次，學習能力較強、英語水平較高的學生為一個層次；學習態度較好，英語學習成績處于中游水平的學生為一個層次；而基礎知識較弱，英語水平較低的學生為一個層次。每個層次的學生數量的確定要按照實際情況來定，并且通過一段學習可以將學生的分層進行調整。

2.安排恰當的分層式教學內容

課堂是實施教育的主陣地，因而，課堂教學是初中英語教學的重要組成部分。教師在安排課堂教學內容過程中，需結合教育對象和教育目標的各層次的特征進行合理劃分。教師應該注重循序漸進的原則，由單一到綜合，由簡單到復雜，進行分層式疑問的設計，并且要采取分層式的提問方式，將對不同層次的學生要求劃定不同的層次。初中英語教學課堂上，教師既不可忽略學生整體的基本要求，又要遵循學生的個體差異。課堂教學的主要任務是確保每一個階層的學生都能夠掌握他們所必須掌握的知識與技能，由易到難，由簡單到復雜，以中級階層的學生為分界點，展開層次性教學。課堂教學要幫助到學習能力較低的學生打好基礎，成績處于中等水平的學生能夠有所進步，而學習成績較好的學生則可以得到進一步的發展。充分落實好每一層次的教學目標，抓住分層教學的重點。

3.對教學任務進行層次制定，實施分層教學

在初中英語教學過程中，我們可以發現，不同的學生，其英語學習水平是不盡相同的。初中學生的英語學習兩極化現象較為嚴重，這不僅是學生自身的問題，也是教育大環境的問題。在班級整體授課模式下，教師利用一個教學目標來指導自己的教學行為，利用同樣的教學任務組織學生參與到課堂活動中。單一的教學任務會影響到學生的學習積極性，一些學生對教師布置的教學任務感興趣，且有能力去完成它，就會表現得很積極。而一些學生認為教師布置的教學任務很枯燥，自己也沒有辦法輕易完成它，就會表現得很消極。具有層次性的教學任務，才能使班級學習熱情被調動起來。在英語教學實踐中，為了滿足學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，教師需要根據學習內容合理進行教學任務的層次化制定。比如在學習Dream homes的時候，教師可以讓學生以層次小組為單位進行寫作練習，以“Dream homes”為題目對自己喜愛的夢想中的家進行描述。對于基礎層的學生，教師可以給他們一定語言上的提示，提供一些單詞與句式。發展層的學生，教師可以用相關圖片對其思維進行引導。而優秀層的學生，教師組織他們討論，且快速完成寫作。

4.對教學進度進行層次分類，實施分層教學

教學進度對于初中英語教學活動有著重要的指導作用，在學校教育工作中，教師的教學活動是受到教學的限制的。作為教學活動中的主體，學生是沒有辦法對教學進度進行控制與選擇的，只能跟著教師的腳步走，教師講到哪里，學生跟到哪里。在傳統教學體制的影響下，學生的學習興趣會下降。特別是那些英語學習能力較強的學生，教師講得慢了，學生感到煩燥。而那些英語學習能力弱的學生，會因為教學進度過快而喪失英語學習興趣。在教學中，教師需要關注學生的學習反應，合理調整教學進度。比如在講解Pets的時候，教師需要針對基礎層學生的能力，合理增加教學內容，放慢基礎知識的講解速度。當基礎層與發展層學生的基礎知識牢固后，需要針對優秀層學生進行拔高練習，開展相關方面的閱讀與口語操練。在進行閱讀與口語操練時，教師可以分層進行，利用不同難度的話題，引導學生操練。教師可以依次選擇“我的寵物”“我理想中的寵物”“神奇的寵物”作為話題，引導三層學生進行操練，符合學生基礎水平，促進學生快速提升。