論山區高中語文課外多樣化閱讀能力的培養

梁雄輝

（廣東省肇慶市廣寧縣廣寧第一中學 廣東 廣寧 526300）

【摘要】 本文就山區普通高中語文課外多樣化閱讀能力培養存在的障礙進行探究，進而為了解決此類問題，培養學生的課外多樣化閱讀能力提出意見和建議，以促進學生閱讀能力的長足發展。

【關鍵詞】 山區 普通高中 語文 課外閱讀 能力培養

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-108-01

學生需要大量的素材積累才能夠形成寫作能力的提高，而學生的課外閱讀能力的提高就是需要大量的閱讀摸索、體驗、創作中來逐漸形成的。因此，教師需要發揮重要的作用，通過多組織學生進行趣味活動來鼓勵提高學生閱讀的積極性，通過引導來為學生的課外閱讀能力的形成指明方向。因此教師需要擺正心態，認識到課外閱讀能力的培養對于學生的課內學習以及未來發展的重要作用，同時告別單一的能力培養，實現課外多樣化的閱讀能力培養，進而培養適合未來社會發展的新型人才。

一、山區普通高中語文課外多樣化閱讀能力培養存在的障礙

1.閱讀素材有限并且陳舊沒有新意

在高中語文教學過程中，教師對于閱讀課都是呈現“放羊式”的教學，也就是學校給予特定的時間來讓學生自由的支配，時間全部浪費了。還有一種則是教師統一印發材料讓學生在課外閱讀，導致學生的閱讀范圍受限，更嚴重的是教師自身素質不高，沒有給學生推薦任何書目，使得學生無目的閱讀，對于書籍的好奇心與新鮮感喪失殆盡，學生閱讀的動力也就漸逝漸遠了。在山區的高中教學中由于資金的匱乏、通信的不方便等問題，令其與大城市相比，閱讀書籍的種類和數量上都呈現了明顯的不足，資金的限制也使圖書館的閱讀材料更新慢。舊書一代傳一代，素材陳舊沒有新意，這個問題給學校對學生的各項能力培養帶來嚴重阻礙。

2.素材的積累具有片面性

教師印發的素材數量和質量多是由其本身的材料積累來決定的，一般來說，教師印發的素材量十分大，但是學生平時的閱讀時間非常的少，導致了學生對于材料的閱讀只是走馬觀花的完成任務，對于素材深層的含義卻沒有充分的感悟，對素材的記憶更是不可能完成的任務，這就導致了學習效率和閱讀能力沒有任何提高。此外，教師在對于素材的選擇和推薦上，更多的是偏重對于故事性比較強的書籍，進而導致對于說理性書籍的閱讀不夠，在高中寫作過程中就成為了大量的實例素材的堆砌，未能簡練概括。加之教師解讀水平有限，學生在課外閱讀上容易受到教師的影響，不能變通運用材料。例如，在一篇關于“堅強”的文章中，其中有差不多一半的人寫的是霍金和海倫凱勒的事例，光是舉例而不議例，認識狹窄，可見，學生的閱讀能力和文學素養都沒有提高。

3.課外閱讀能力培養認識不足

相對于大城市而言，高中語文課外閱讀能力的培養尤為艱難，除了在物質資源上的匱乏之外還有學生在精神上認識的不足。高考成為了農村學生走向大城市的重要途徑，因此，在山區的普通高中學子，為了能夠“得高分、考名校”，他們必須把大量時間花在文化課的學習上，課外閱讀不但不提倡，甚至出現打壓的情況，學生看“課外書”會被老師訓斥，認為是一種不好好學習的行為，這對學生的閱讀積極性具有消極的影響，無法從閱讀中領略語文學習的魅力。總之，這是沒有認識到課外閱讀能力的培養實際是對于學生的寫作能力和感悟能力的培養。

二、提高山區高中語文課外多樣化閱讀能力的培養的意見和建議

1.通過情景教學法的融入激發興趣

學習興趣是學生最好的老師，也是其強大的精神動力。在語文課外多樣性閱讀能力的培養上，首先就要讓學生對于課外閱讀具有足夠的興趣，實現學生興趣的提高可以借助情景設置的方式來呈現。情景設置的方式并不是單一的，可以借助現今的多媒體技術進行，例如：在朱自清的散文《荷塘月色》的閱讀教學中，可以利用多媒體或聲音介質來還原朱自清散文中的唯美意境，引起學生的興趣和好奇心，這樣就可以在文章的寫作方法和內容分析中讓學生最大程度的把握，進而真正的理解作者所抒發的思想感情和當時的心境。這種通過多媒體或聲音介質的來創設和還原閱讀情境的方式，得到的效果是教師課堂語言沒有辦法實現的，學生自身的情感體驗更加的豐富，這就是自主學習、領悟的最好辦法。

2.重視課內閱讀的重要作用，不斷提高閱讀能力

閱讀能力的培養主要由課內和課外兩部分組成，而課外多樣化閱讀能力的培養離不開課內閱讀課的鋪墊。在教學的過程中，教師可以通過鼓勵學生進行課文的閱讀和感悟，行之于文，并多向交流、表達、體驗，在交流中了解其難度和重點，之后通過教師的補充、擴展來引導學生養成健康科學的閱讀習慣，為課外閱讀能力的提高打下良好基礎。教師在實際的授課之前，可以給學生提出一些問題，或讓學生提出一些質疑并談自身理解，讓學生課前預習并且能夠根據自身的理解組織語言表達，教師再加以點評分析。教師的角色重在引導、鼓舞、與學生共評。這樣，學生對中心思想和基本的文章結構了解會更充分；其次通過課后的作業來實現閱讀素材的夯實和積累，即學生可以根據情感體驗寫詩、讀后感，時評來加以鞏固。久而久之就形成了良好的閱讀習慣。這樣對于課外閱讀能力的提高具有十分積極的作用。如：在學習《大堰河——我的保姆》之前教師可以提出一些問題來讓學生在自主閱讀中來進行解答，之后對《大堰河——我的保姆》的作者創作思路和心理變化等進行詳細的講解和剖析，同時還要注意引導學生來進行自主思考，理解其思想是經歷了懷念與哀悼、眷戀和感激、同情和控訴以及謳歌與贊美四個階段的發展。通過詩歌的閱讀和思考來引導學生形成良好的閱讀思維和感悟能力，這樣學生在課外閱讀時就可以模仿這樣的形式來閱讀和感悟，從而不斷提高邏輯思維能力和情感體驗，促進閱讀能力的不斷提高。