淺談中學語文教學中的讀與寫

朱結梅

（廣東省廣州市從化區灌村中學 廣東 廣州 510000）

【摘要】 《語文課程標準》中說道：“閱讀是搜集信息認識世界發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達與交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系性，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的鞏固延伸，閱讀與寫作都是中學語文教學中的重要環節，缺一不可。

【關鍵詞】 中學生 語文教學 閱讀 寫作

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-064-02

初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發展的時期，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，直接無米下鍋，無菜送飯；表現在閱讀中，則是如一份調查報告統計的結果：學生一周內閱讀量極少的約占40%，每天閱讀時間在15分鐘以下的占68%。原因可能有：書源不足、家庭重視不夠、被其他信息渠道搶占、課業負擔偏重、學生本身缺乏擠勁和鉆勁、不能很好地利用有限的課余時間和節假日讀書讀報。要想改變現狀，我們只能將”寫作”長期根植于“閱讀”的沃土中，讓學生從閱讀中學習寫作，不斷提高寫作能力，因此，語文教學中的閱讀與寫作的指導尤為重要。

一、堅持課內為主，課外為輔的教學方式，為學生營造良好的讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣

1.推薦適宜的課外讀物，引領學生健康閱讀，定期交流讀書心得

學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。對中學生，可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物，然后針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。

2.定期交流讀書筆記，激發拾錦欲望

每個學生都有一本“我的閱讀拾錦筆記”，學生以各種形式，如“摘錄”、“寫體會”“閱讀鏈接”等寫下自己課外閱讀的體會。每周利用一個早讀讓學生們拿出自己的閱讀摘記，小組內分享自己所做的拾錦筆記，或者小組互評，或者組內朗讀自己滿意的閱讀體會，形式多樣的交流方式激發學生的拾錦欲望。慢慢積累多了，學生們的拾錦筆記一期比一期精彩。第一期，學生們只是簡單記錄書的作者，自己喜歡的句子，詞語；第三期的時候，學生們已經寫下感悟心得。這是小月同學學完《爸爸的花兒落了》之后，又讀完《城南舊事》做的閱讀拾錦，“我們總在盼望長大，但長大往往就在一瞬間，沒有過度，也沒有鋪墊，容不得你思考，也由不得你彷徨。如果英子的爸爸還健在，英子不會由一個少不更事的孩童成了一個小小的大人。我的爸爸每天陪在我的身邊，在我身邊吆喝：小月，吃飯，小月，該睡覺了，該上學了……我總嫌他啰嗦，不勝其煩，可是如果爸爸有一天不在了，我會不會不習慣呢？爸爸我再也不嫌你啰嗦了，因為，那是你愛我的方式。”茅盾曾經告誡我們：“從事寫作的青年在動筆之前最好先看看別人的作品，試加以分析，指出它在結構、人物、環境的描寫方面，何者是好的，何者還有不足之處。”讀書破萬卷，下筆才能如有神。

另外，每三周要每個學生推薦一篇寫上自己點評的文章。我把學生推薦上來的文章一一篩選、歸類、整理，印發下來。讓學生自由閱讀。學生讀著自己推薦上來的文章，讀著自己寫的點評，很有成就感。與此同時，學生也愛上了閱讀，愛上了點評，更愛向他人推薦好文章。

二、鼓勵學生從閱讀過的范文中學習仿寫作文，提高學生寫作的自信心，從而消除寫作畏難情緒

1.仿“結構”形式

教學經驗豐富的專家認為：仿寫不失為提高學生寫作能力的好方法，對于寫作有困難的學生，可以仿造優秀作文的格式、寫作技巧、內容及句段。鑒于部分學生的閱讀面窄，寫作有困難的學生，我就建議他們先仿別人的結構。廣州中考作文曾經寫過《游戲》，有篇優秀范文就是以排比段的結構形式展開的，一個段落就是一個游戲場景，有在公園里進行的踢毽子，有在學校里開展的籃球游戲，有在班級開展的，五花八門，內容充實。我就以這篇文章為契機，教部分學困生續寫文章，補充三個場景的游戲，他們補充了游泳池進行水上排球游戲，運動場上進行拔河比賽，語文課上進行背古詩比賽，這點大大的提高了學困生的自信心，起碼他們有話可寫了。

2.仿情節描寫

古人說：“文似看山不喜平。”文章情節，最忌平鋪直敘。文章若一味平鋪直敘，沒有一點起伏變化，像流水帳，容易使人感到單調、乏味，那是很難獲得讀者喜歡的。《西游記》里，唐僧師徒四人歷盡九九八十一難才取得真經，其中的艱辛就是吸引讀者的法寶；《駱駝祥子》中，作者將祥子為擁有一輛屬于自己的人力車，老實，堅忍，不懈的努力，經歷了三起三落，最后竟變成一個麻木、潦倒、好占便宜、自暴自棄的行尸走肉，讀者在跌宕的情節中領悟作者的意圖：舊社會不讓好人有出路。寫好情節，文章才是一棵枝繁葉茂的參天大樹。仿寫的范文，可以是教材內的課文，班級同學或者同齡人的優秀作品，課外閱讀中的名家名作，也可以是老師的優秀作品。這就要求作者的閱讀面豐富，做到對要仿寫的對象胸有成竹，閱讀面窄的學生比較不宜進行這個方面的仿寫。朱熹曾經說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而做之，蓋學文既久，自然純熟。”寫作是一個循序漸進的過程，只要堅持，何愁寫不好文章？“多讀心中有本，勤寫筆下生花”就是這個道理。

3.仿寫作手法

（1）設置懸念。懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子”，即在文章的開頭，設置疑團，不作解答，借以激發讀者的閱讀興趣。懸念的特點是，先將疑問懸在那里，然后，或者故意不予理會；或者作出種種猜想，作者并不急于揭開謎底、解決矛盾，而是蘊蓄比較長的時間后，再解開“懸念”，寫出結局，回答先前擺出的問題。如《紫藤蘿瀑布》，開篇寫到：我不由得停住了腳步。讀者看到這里，肯定會奇怪：為什么停住了腳步？被什么吸引了？這就是懸念的魅力。

（2）抑揚法。所謂“抑揚”，就是明明要“揚”（即歌頌）某個人或某件事，卻故意先“抑”（即貶斥）一番，即先抑后揚；反之，若要“抑”（即貶斥）某個人或某件事，則先“揚”（即歌頌）一番，即欲抑先揚。說白了，就是人物優缺點誰前誰后的問題。由于這樣大起大落地進行敘述，勢必在讀者心頭引起較劇烈的心理變化，于是，便能達到形成“波瀾”的目的。采用欲揚先抑的手法的，如魯迅筆下的《阿長與山海經》的長媽媽，先是說她喜歡切切嚓嚓、睡覺擺大字、迷信等一堆毛病，后在買《山海經》這件事上重點渲染，正是樸實的長媽媽最關心愛護我，讓讀者讀得心中暖意融融，再不因為她的陋習討厭長媽媽了。

新課標認為“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7-9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”。中學語文教學的最高層次就是幫助學生學會觸發，由作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發，又不局限于作品，能從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會。語文教學中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發則是升華。最能體現學生理解的深度，鑒賞的水平，觸發的豐富程度，則是寫作，作文教學是語文教學不可忽視的一部分，它有著深遠的社會意義，是語文在現實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，因為絕大部分的作品就是作者感情的載體，閱讀量豐富，作品的感情也愈加豐富。閱讀做基礎，寫作做延伸，“我手才能寫出更好的我心”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《全日制義務教育語文課程標準解讀》.

[2]《中學語文教學論》.

[3]《中學語文教學參考》.

[4]《在閱讀教學中培養學生的寫作能力》.