初中英語閱讀課堂小組合作學習的構建策略

王塞青

（山東省青島第六十一中學 山東 青島 266000）

【摘要】 目前，英語作為世界的通用語言被很多國家采用。我們國家實施改革開放之后，英語的使用與學習已經成為大家日常生活不可分割的重要部分。我們學習英語不僅僅是為了滿足應試，而是要將它作為一種日常交流的工具來使用。但是在日常的英語學習中，由于教學方法的原因導致教學質量不佳。通過在英語閱讀課的授課中采用課堂小組合作學習的策略，對于初中生的英語知識掌握和提高英語成績都有很大的幫助。

【關鍵詞】 初中 英語 小組合作 實踐

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-062-02

隨著經濟的全球化擴展，對英語能力的要求變得普遍而迫切。為了應對這樣的需求，初中階段的英語教學工作非常重要，但也應該順應時代變化的需要，積極改進教學模式，創新授課方法，從而提高教學質量，讓學生在輕松的氛圍中科學有效地學習英語，提高英語聽、說、讀、寫的能力。在英語教學過程中，通過在英語閱讀課上采用課堂小組合作學習的策略，可以有效激發學生的學習興趣，同時改善課堂學習效果，因此，小組合作學習課堂學習模式成為英語教學的有效途徑之一。

一、什么是小組合作學習

小組合作學習是最常見的國內外創新學習模式，旨在培養學生的合作能力和綜合素質，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。小組合作學習的主要內涵是，老師制定學習目標或布置學習任務，之前基于特定的分組原則被分在同一小組的學生，通過在小組中合理的分工與合作完成相關的學習任務，從而達成一定的學習目標。小組合作學習的課堂學習模式，從學生自主學習的角度出發，將學生置于學習的主導地位，大大提高了學生學習的主動性和自主性。在這種學習模式中，教師的角色由教授者轉變成了組織者、引導者和幫助者。新的師生關系也幫助學生更好地發揮學習的主觀能動性。

以前傳統的教學模式是基于普及基礎知識，提高學生的綜合素質，而不是重點考慮的教學目標。這是傳統教學模式的一個主要弊端，許多學生在老師力量不足的情況下，很難在很短的時間內掌握相應的知識，導致對所學知識的實際應用能力掌握不夠。隨著素質教育的實施，提高學生的綜合素質已被越來越多的關注，小組合作學習模式是素質教育的最重要的一個特征，它在教學過程中具有重要意義，主要體現在以下方面：首先，提高學生適應社會的能力。教學的最終目標是教學生如何生活。作為社會的一員，良好的社會適應能力是一個人成功的一個重要素質。二是提高學生的自主性和獨立性。合作學習要求學生合作探索知識，這使得學生的獨立性和自主性得到發揮，初中英語的小組組合學習模式能有效提高學生的自主學習英語能力。

二、小組學習的困境

1.重形式，缺乏實質

合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如：“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，是由于學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

2.參與度不均衡。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課，小組學習中，學生圍桌而作，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。此外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

3.學生間的合作不夠主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

4.評價和獎賞重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

5.小組合作學習的濫用

小組合作學習雖然是新課程倡導的一種學習方式，但是，在很多人看來，已經成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，因次被廣泛應用于各學科課堂教學之中，而不去考慮這種合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高課堂教學效益。產生這種現象的主要原因是教師對新課程倡導的學習方式缺乏本質的、全面的理解。

三、如何有步驟的進行課堂小組合作教學

1.實踐證明，簡單隨機分組必然會影響合作學習質量

合作學習一般是不同的的群體，即小組成員的性別，個性，學習成績與學習能力各有差異。組間同質組內異質為小組內活動的有效性和班級內各小組之間的公平競爭打下基礎。教師建立合作小組時要充分考慮學生學業成就，能力，品德，性別等因素，方便學生在合作時相互影響帶動，也使學生在小組活動中相互補充，從多角度，多層次擴展信息，豐富思維。

英語課堂教學可以根據教學內容的需要確定合作學習的形式類型，是組內合作還是組組合作，是生生合作還是師生合作。科學分組是小組學習的好方法，因此，教師應合理分組，分組合作學習不應該是表面上非常和諧，實際上非常混亂的，教師應該了解每個學生的學習能力和個性特點，愛好，學習習慣和處理人際關系的能力，以便全面的分析班上的學生，合理分組。同時，教師應注意：小組應及時進入相位調整，如變化分組。并根據學習水平、愛好、性格差異、學習態度等，分組之間的同質性原則，確保小組成員多樣性，并時刻保持動態管理。

2.合作學習的內容要合理選擇

我們應該考慮學生的實踐學習水平，還要考慮學生的實際情況和學生的學習內容有效性。同時，學習內容具有梯度性，既能保證教學目標的完成，又能使學習內容上有所拓展和升華。合作學習任務的設計是小組合作學習的重要組成部分，小組活動的設計既要有信息溝又要符合學生的認知水平。既要達到教材的教學目標，又要貼近學生的生活。小組合作學習的任務可以因組而異，每個小組的學習興趣和學習水平不一樣，所以學習任務可以適當調整，以滿足每個學生的實際情況，使每個學生都愿意參與。

3.豐富課堂討論形式

（1）協商法

討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

（2）打靶子

在小組中每個成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。教師也可以把這種辦法應用于全班的組與組之間，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞。

（3）相互提問

可小組內提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。

（4）動態分組法

在課堂討論中，還可采用小組成員動態編排。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動，比如第一組男生到第二組，第二組男生到第三組……這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生有機會了解更多學生的觀點，也可以打破組內長期形成的固有地位，為每位學生提供平等的發展機會。

4.創建一個讓學生喜歡和適應的語言環境

根據教學內容需要布置教室，包括一些教學道具制作和使用，不僅注重興趣，注重藝術，更注重語言環境的真實性。使學生一進教室，就融入到一種真實的語言環境中。同時營造良好的心理環境，在合作學習中教師應營造良好的合作學習氛圍，學生以各種形式的心理安全感和精神對學生朋友進行鼓勵，更多的理解，寬容，讓學生思維更加活躍，探索熱情會更高，合作意愿會更強，課堂就會更加充滿活力。這就要求教師一方面培養和有效組織學生，布置溫馨的室內環境，另一方面，加強學生的合作學習的心理教育。

5.給予足夠的空間和時間

在合作學習時，教師應該給予學生足夠的時間和空間，組織學生傾聽，思考，討論，保證學生主動參與的時間，讓學生有充分的思考，充分的表達，補充，修正，辯論和表演時間，在動腦，動嘴，動手的同時，提高語言交際綜合能力。在實際教學中的應根據任務難度確定適當充分的空間和時間環境，以充分發揮小組合作學習的積極作用。

6.師生互動

在英語課上，同學們都希望得到老師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應積極抓住這一環節和他們交朋友，讓他們覺得老師是他們的知心朋友。這就要求教師轉變觀念，重新定義角色。隨著課堂教學活動的進行，教師應該與學生不斷地進行互動，在布置任務和分配任務階段，教師是領導者和引領者，在學生合作完成任務階段，教師是幫助者和輔助者，在展示，總結和評價階段，教師是評判者。教師對于合作任務的參與，能夠保證學生的合作任務不會偏離正確的學習目標，能夠保證合作學習的有效性和準確性，同時可以拉近師生關系，創造相互幫助、相互交流、共同進步的氛圍，從而保證小組合作學習的有效性，完成既定的學習目標，最終實現提高學生語言運用能力的目標。

結束語

小組合作學習是合作學習中的一種組織形式，該方法非常實用，也非常有效。本文僅針對小組合作學習討論中存在一些問題做了簡單的思考，小組合作學習在使用過程中中還存在很多問題和困惑，例如初中生由于英語應用水平有限，小組合作學習應該在多大程度上進行，哪些教學內容更適合于小組合作學習模式的使用，什么樣的小組合作學習能達到最佳效果，以及如何有效地使用多媒體教學設備等，這都需要進一步研究，以便發掘小組合作更多的內容和意義。有效的合作學習作為一種創造性的學習方法，就是要引導學生思考，使學生在動態中學習從而激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，真正提高英語教學的質量和水平。同時，這也是一種優化課堂教學行之有效的方法。小組合作學習在研究和探索過程中不斷完善，必然發揮著重要的作用。

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