把握高考命題，加強(qiáng)學(xué)生歷史論證思維培養(yǎng)

段施諾

（湖南省寧鄉(xiāng)縣第十一高級中學(xué) 湖南 寧鄉(xiāng) 410600）

【摘要】 近幾年高考試題中，非常注重論證思維能力的考查。在中學(xué)歷史教學(xué)中，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識，給考生構(gòu)建完整的知識體系不可或缺。鼓勵(lì)學(xué)生探討論證，突破教材常規(guī)思維，使課堂教學(xué)充滿著濃厚的民主和思辨色彩，真正提高學(xué)科能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高考命題 論證思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-037-01

論證思維是歷史學(xué)科的比較高層次的思維，是對運(yùn)用判斷、比較、歸納等方法論證歷史問題思維的綜合性考查。從2011年開始，高考文綜全國新課標(biāo)卷該種思維能力的考查層出不窮，如：2011年“評價(jià)西方崛起”，2012年對“沖擊—反應(yīng)”模式的認(rèn)識，2015年對材料提供的公式進(jìn)行探討等。試題都要求考生運(yùn)用所提供的材料論證預(yù)定的觀點(diǎn)。在選擇題的考查中，它要求考生通過對材料的分析，合理論證給出一個(gè)最合理的結(jié)論。那么，在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史論證思維能力呢？

一、高度重視史實(shí)的教與學(xué)

近年新課標(biāo)卷選擇題沒有出現(xiàn)歷年高考中的“繁難偏舊”的題目，但考生還是感覺選擇題非常難（2013年平均得分22.53分，2014年平均得分22.31分，2015年是26.20分）。得分低的一個(gè)因素，就是在進(jìn)行選擇中，考生難以排除相近的選項(xiàng)。其中重要原因是考生的知識儲備不夠，缺少“源頭活水”。如2012年新課標(biāo)卷第30題，如果結(jié)合科舉制相關(guān)知識，理解了中國封建時(shí)代學(xué)子參加科舉的目的在于“讀書——考試——做官”來改變個(gè)人乃至整個(gè)家族命運(yùn)的傳統(tǒng)觀念的話，就不難理解張謇當(dāng)時(shí)以狀元身份從商對中國社會傳統(tǒng)價(jià)值觀念的巨大沖擊。可見，在中學(xué)歷史教學(xué)中，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識，給考生構(gòu)建完整的知識體系依然不可或缺。沒有史實(shí)作為基礎(chǔ)，任何論證都是言而無實(shí)。

二、思維的激活

近幾年全國新課標(biāo)卷歷史試題中許多看起來是“似曾相識”的，因?yàn)樵囶}中許多類似的材料，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中或者聯(lián)系中已經(jīng)多次見過。如2012年卷28題清代官僚“依樣畫葫蘆”，31題毛澤東的書信，都是常見的材料。但是如果依照思維定勢去回答就很可能落入陷阱，但舊材料在試題中已經(jīng)重新組合，變成了一個(gè)全新的試題。如“依樣畫葫蘆”題在平日強(qiáng)調(diào)最多的是形容清代專制主義的強(qiáng)化，而在本題卻用來形容清代的官僚主義，毛澤東的書信，經(jīng)常用來論證早年毛澤東思想的轉(zhuǎn)變，在本題中卻是用來說明俄國式道路的勢在必行。

在教師的層面上，我們應(yīng)盡量少做定性結(jié)論，要經(jīng)常引入豐富的歷史材料，鼓勵(lì)學(xué)生探討論證，突破教材常規(guī)思維，使課堂教學(xué)充滿著濃厚的民主和思辨色彩。

如教材在關(guān)于國民革命的失敗分析時(shí)對陳獨(dú)秀的右傾機(jī)會主義錯(cuò)誤批判，并認(rèn)為陳獨(dú)秀要為革命的失敗負(fù)主要責(zé)任，課堂上，我引入了大量課外材料構(gòu)成一個(gè)新情景：

材料一：中國革命的中心是反帝反封建——由于中國的工人階級尚未完全形成為獨(dú)立的社會力量，因此，共產(chǎn)黨需要與國民黨合作，共產(chǎn)黨應(yīng)該留在國民黨內(nèi)，并且共產(chǎn)黨應(yīng)該避免同民族革命運(yùn)動發(fā)生沖突。—1924年6月《共產(chǎn)國際有關(guān)中國革命的分析》

材料二：現(xiàn)在國民黨內(nèi)部大部分都是右派，如果說那里還有一定數(shù)量的左派，那都是我們的同志，我們不應(yīng)該沒有任何條件和限制的支持國民黨，否則，我們就是在幫助我們的敵人，為自己收買反動派。—1924年7月4日《陳獨(dú)秀給維經(jīng)斯基的信》

材料三：有些同志認(rèn)為我們不必要變更現(xiàn)在的中派政權(quán)，在這個(gè)中派政權(quán)之下我們亦可發(fā)展民眾運(yùn)動，這個(gè)見解完全不切實(shí)際，因?yàn)槲覀儾环磳χ信烧?quán)，只有停止發(fā)展民眾運(yùn)動，要想發(fā)展民眾運(yùn)動，就必須要設(shè)法取消蔣介石的權(quán)利—1926年9月1日陳獨(dú)秀《中央致粵區(qū)的信》

材料四：您（鮑羅廷）是否認(rèn)為這樣做是恰當(dāng)?shù)模簩κY介石做出某些讓步以保持統(tǒng)一和不讓他完全倒向帝國主義一邊？征詢國民黨中央政治委員會的意見，派維經(jīng)斯基同志去上海與蔣介石進(jìn)行聯(lián)系并防止他采取極端行動，他認(rèn)為這樣安排是否合適？

—1927年3月31《聯(lián)共（布）中央政治局秘密會議第94號記錄》

從發(fā)言的學(xué)生看，大多覺得國民革命的失敗，作為中共上級的共產(chǎn)國際責(zé)任很大。還有少數(shù)同學(xué)感受到了陳獨(dú)秀處境的無助。最后我要求學(xué)生依據(jù)材料和所學(xué)知識評價(jià)陳獨(dú)秀在國民革命中的態(tài)度，重新分析革命失敗的原因。學(xué)生在新論據(jù)的幫助下突破了教材的局限，對國民革命有了更全面和深刻的認(rèn)識。

材料整理是培養(yǎng)學(xué)生歷史論證思維能力的重要途徑。在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)對教材或材料的理解和以往知識的積累討論問題，這個(gè)過程也是學(xué)生收集論據(jù)支撐論點(diǎn)的過程：這一教學(xué)過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考論證習(xí)慣。

三、探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)教材每節(jié)最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”，我認(rèn)為，深入挖掘這部分資源對于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題探索論證問題思維的培養(yǎng)很有價(jià)值。

如：我在復(fù)習(xí)中國傳統(tǒng)主流思想的演變這一內(nèi)容時(shí)，首先提出：中國傳統(tǒng)主流思想的演變是一個(gè)統(tǒng)治者不斷編織“籠子”，又被知識分子不斷試圖沖出“籠子”的過程的觀點(diǎn)，為使論證更有針對性，同時(shí)在黑板的左邊寫上西周的“禮制”，董仲舒新儒學(xué)正統(tǒng)地位的確立，宋明理學(xué)的形成。右邊寫上春秋戰(zhàn)國百家爭鳴，魏晉南北朝時(shí)期的三教并行，明清活躍的儒家思想。要求學(xué)生結(jié)合以上史實(shí)進(jìn)行論證探討，學(xué)生得出許多有價(jià)值的結(jié)論，如：左邊是中國思想界比較活躍的時(shí)期，右邊是思想控制比較嚴(yán)密的時(shí)期；國家統(tǒng)一往往帶來的是對思想控制加強(qiáng)等，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)從西周“禮制”到董仲舒“新儒學(xué)”再到程朱理學(xué)“籠子”一個(gè)比一個(gè)水平高，宋代用道德的最高境界為篾編織的籠子外表華麗，由此學(xué)生對什么是“思想牢籠”也有了更深的體味。

實(shí)踐證明，我們要培養(yǎng)學(xué)生的論證思維能力，就要不斷提升教育教學(xué)理論，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的教學(xué)變被動為主動，歷史教育教學(xué)的有效性才會有質(zhì)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊奎松.《陳獨(dú)秀與共產(chǎn)國際—兼談陳獨(dú)秀的右傾問題》.

[2]湖南省.2012—2015年普通高考文科綜合能力測試試卷與考生答卷分析.