四學教學法在數學教學中的應用

穆康

摘要：如何在課堂中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，高效率地完成課時任務，減輕學生的課外負擔，是教育教學永恒的主題。通過多年的數學教學探究，我們數學課改組總結出“預學、自學、教學、互學”四學教學法，收到的效果顯著。

關鍵詞：四學教學法；數學教學；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0114

教學是通過教師與學生的相互作用而實現的，因而具有教師的許多個體特征。同樣的教學素材采用不同的教學方法得到的效果是不一樣的，而不同的教師具有不同的教學風格或者教學傾向，因而教學方法是多樣的。但在教學實踐中，廣大教師的教學又呈現出許多具有一般性的教學行為傾向，因此總結出一些教學方法又成為可能。

多年來，我們一直習慣于在數學課堂教學中采用傳統教學法——“滿堂灌”。當然，傳統教學法中有許多優點值得繼承和發揚。但隨著時代的飛速發展，傳統教學法已遠遠不能適應現代的教學，多數由傳統教學法培養出來的學生能力差，上課時教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師考，學生背，其結果必然使學生成為被動接受的機器，學得膚淺，學得呆板，禁錮了學生的思維，學生學習效率低，學生的各種潛能不能充分發揮。如何在課堂中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，高效率地完成課時任務，減輕學生的課外負擔，是教育教學永恒的主題。通過多年的數學教學探究，我們數學課改組總結出“預學、自學、教學、互學”四學教學法，收到的效果顯著。

這種教學方法就是指把課堂教學劃分為“預學、自學、教學、互學”四個階段，下面，筆者談談自己在教學中如何把這四個階段貫穿于課堂教學的全過程。

“預學”即指導學生課前預習，培養學生養成預習的習慣，通過預習了解下節課將要學習的內容；理解的知識和存在的問題，這培養了學生的閱讀習慣及能力。

“自學”即學生自主學習。教師依據教材、課標編制自學提綱寫在學案上，為學生創設自學的情境，激發學生的自學興趣，并指明所學知識的要點或安排好的練習題，提出層次不等的問題讓學生帶著問題去思考，通過小組合作學習，再一次閱讀教材內容解決自學問題。教師來回巡視，及時準確地掌握反饋信息，通過學生的自學情況掌握學情，達到心中有數，有的放矢，這一環節大約需要10-15分鐘。

“教學”即教師精講，提高學生能力。根據本節課的特點及學生在自學中發現的問題，采用邊提問邊講解，然后小結歸納出教學內容、教學重點、教學難點。同時，選擇有代表性的典型例題進行分析、設疑、講解。講解時思維要與學生同步，培養學生知難而進的品質，教會學生分析問題、解決問題的方法，達到學生理解、掌握、運用的目的。對于易錯問題交給學生討論，教師參與，鼓勵學生發言，鼓勵學生辯論，通過辯論加深學生對知識的理解和記憶，提高學生的探索、辨析能力，同時也鍛煉了學生的膽量，達到提高學生綜合素質的目的。這一階段用時15分鐘左右。

“互學”是課堂教學必不可少的一個環節，大約用時15分鐘，教師在課前精心選取能考查本節課內容的試題，題型靈活多樣，數量不等的習題按易、中、難分三等編制在學案上，讓學生分小組合作思考、共同完成。估計學生完成后抽小組派學生出來講解，并以準確性，合理性、速度等方面給該小組綜合打分。在這個環節的過程中，教師來回巡視了解教學效果，發現個別同學的問題及時糾正，以防止學生兩極分化，使部分學生掉隊，同時也要注重讓優等生學得更加出色，其余學生學得好。有時教師還可以給學生選一些變式題，即讓學生自己改變題目的已知條件自編題目，發展學生的創造思維和探索能力，開發學生的智力。最后用簡短術語小結本節課，布置課外作業。

這樣，通過這“預學、自學、教學、互學”四學教學法的實施，提高了教學質量，提高了學生的自學能力，增強了學生學習數學的濃厚興趣，增強了學生的創造、探索、猜測能力，提高了課堂效率，減輕了學生的課外負擔。

（作者單位：貴州省仁懷市第十一中學 564500）