例談提升小學(xué)生言語(yǔ)能力的有效途徑

王穎智

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語(yǔ)形式。如何引領(lǐng)學(xué)生直面言語(yǔ)形式，從而提升言語(yǔ)能力呢？筆者在實(shí)踐中從著眼個(gè)性表達(dá)、聚焦矛盾沖突等幾個(gè)層面探索提升學(xué)生言語(yǔ)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)形式；言語(yǔ)能力；言語(yǔ)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0033

當(dāng)前，大多數(shù)語(yǔ)文教師已重視言語(yǔ)的形式，但在教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)，表現(xiàn)為：有的教師未能根據(jù)文本特點(diǎn)，找尋富有特色的言語(yǔ)形式，有的則抽象籠統(tǒng)地介紹某些表達(dá)方式，其作用的探究卻淺嘗輒止……這些看似關(guān)注言語(yǔ)形式，卻無(wú)助于學(xué)生言語(yǔ)水平的提高。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)形式，提升言語(yǔ)能力呢？筆者在教學(xué)中做了以下探索：

一、著眼個(gè)性表達(dá)，獲得表達(dá)技巧

不同文本是作者各自心聲的吐露，是作者獨(dú)有的心靈體驗(yàn)，因而往往呈現(xiàn)出與眾不同的語(yǔ)言表達(dá)。

開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。——《珍珠泉》

他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。——《鄉(xiāng)下人家》

這樣的表達(dá)就是非常個(gè)性化的。水泡怎么會(huì)“撲哧一笑”呢？作者賦予“水泡”以生命力，融入了人的情感，形象生動(dòng)，從中我們可以感受到作者喜悅的心情。同樣的，“天高地闊地吃起來(lái)”也是不合常理的，但是卻形象地寫出了鄉(xiāng)下人的自由和灑脫，作者的向往之情呼之欲出。這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，用一種超乎尋常的方式傳遞著文本信息，透露著作者主觀的情緒感受，令人耳目一新。文本中別出心裁的表達(dá)方式往往就是作者別有用心之處，也是言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容緊密結(jié)合之處。抓住了這些個(gè)性化的語(yǔ)言現(xiàn)象，不但有利于學(xué)生讀懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促進(jìn)學(xué)生在言語(yǔ)形式的品悟中獲得表達(dá)的技巧。

二、聚焦矛盾沖突，激活言語(yǔ)智慧

有些文本語(yǔ)言中會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突的現(xiàn)象，這些矛盾點(diǎn)往往寄寓深厚的內(nèi)涵。抓住這些矛盾之處，使之成為一個(gè)個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，對(duì)矛盾之處進(jìn)行探究思辯，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的探究性思維，又能實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，從而啟迪學(xué)生的言語(yǔ)智慧。六上《有的人》這首詩(shī)，詩(shī)首就有這樣的句子：有的人活著，/他已經(jīng)死了；有的人死了，/他還活著。關(guān)注這句話的表達(dá)形式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它是前后矛盾的：為什么有的人活著，他卻死了？為什么有的人死了，他還活著？《凡卡》一文，凡卡信中反復(fù)出現(xiàn)“求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”的詞句，其中，“親愛(ài)的爺爺”出現(xiàn)了四次，“帶我離開這兒”出現(xiàn)了三次。“反復(fù)”的寫法有啰嗦、累贅之嫌。因此，人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)往往有意回避，為何這里會(huì)如此“反復(fù)”？細(xì)讀矛盾點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些矛盾之處是言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的糾結(jié)點(diǎn)，抓住它品讀全文，能帶活整篇課文的教學(xué)，同時(shí)在探究討論的過(guò)程中學(xué)生的思維會(huì)更深刻，語(yǔ)言會(huì)更具智慧。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用

葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。“例子”中巧妙的布局謀篇、遣詞造句是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的“源泉”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，正如孩童學(xué)拿筷子，需從模仿開始。以文本語(yǔ)言引路，能降低語(yǔ)言習(xí)得的難度，起鞏固言語(yǔ)基礎(chǔ)的作用。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……——《祖父的園子》

這是作者蕭紅心中的園子：一切自由。張祖慶老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象：這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒(méi)寫到的，也是自由的。選一句，寫寫他們像人一樣的自由。課件出示：（ ）了，就像（ ）似的。 （ ）愿意（ ）就（ ）。學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言異常豐富：“螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。”“谷穗黃了，就像約好了似的。”“冬瓜愿意長(zhǎng)多胖就長(zhǎng)多胖。”

作為范例的句子使用“擬人”之法淋漓盡致地表現(xiàn)出了作者心中園的“自由”，很有典型性。作者對(duì)于心中自由之園“施以重墨”，張老師教學(xué)時(shí)也“不惜筆墨”。仿寫實(shí)踐，讓學(xué)生將“擬人”之法及時(shí)加以運(yùn)用，促成了言語(yǔ)形式的有效遷移。學(xué)生極富想象力的語(yǔ)言如水流汩汩而出，從這些語(yǔ)言中我們清晰地看到學(xué)生已完全融入了蕭紅筆下的“自由之園”。此種仿中有創(chuàng)的言語(yǔ)實(shí)踐，以文本范例引路，給學(xué)生的表達(dá)鋪墊好“登高的臺(tái)階”，保證學(xué)生規(guī)范表達(dá)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)打開了一道“閘門”。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，自然習(xí)得語(yǔ)言

言語(yǔ)的表達(dá)離不開特定情境，因而精心構(gòu)建言語(yǔ)實(shí)踐情境就顯得尤為重要。為了防止脫離文本情境“另起爐灶”式的言語(yǔ)實(shí)踐對(duì)文本整體意境的破壞，教師可以在文本中找到合適的情境，利用文本語(yǔ)境再造語(yǔ)境，借助語(yǔ)言范例的遷移落實(shí)語(yǔ)言的實(shí)踐。

在教學(xué)《懷念母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到作者初到哥廷根的日記中。這幾則日記中都采用了“觸景生情”的寫作手法，教師緊扣住這一文本獨(dú)具特色的言語(yǔ)形式展開教學(xué)：先借助第一則日記感悟“寫景”部分對(duì)于表達(dá)作者懷念故國(guó)之情的作用，由此引出“觸景生情”這種寫作手法。再在其他幾則日記中印證這種表達(dá)形式，進(jìn)一步感受“觸景生情”的表達(dá)形式；最后借用第三則日記再造語(yǔ)境，運(yùn)用“觸景生情”這樣的表達(dá)方式進(jìn)行想象練筆——作者季羨林看到了哪些情景，才會(huì)產(chǎn)生“我現(xiàn)在還真是想家，想故國(guó)，想故國(guó)的朋友，我有時(shí)想得簡(jiǎn)直不能忍耐”的感受？

濃濃的“思鄉(xiāng)情”是文本字里行間透露的“基調(diào)”。在教學(xué)中，徐老師以“觸景生情”這樣的言語(yǔ)形式為依托，以課文語(yǔ)言為材料，通過(guò)舉一反三的言語(yǔ)實(shí)踐，達(dá)成“觸景生情”寫作方法的初步掌握。從揣摩言語(yǔ)形式到運(yùn)用言語(yǔ)形式，學(xué)生始終置身于文本營(yíng)造的“魂?duì)繅?mèng)縈思念故國(guó)”的情境之中。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，沒(méi)有游離于文本情境，不僅加深了學(xué)生對(duì)季羨林“思鄉(xiāng)情”的體驗(yàn)和理解，還促進(jìn)了對(duì)“觸景生情”這種言語(yǔ)形式的積累和內(nèi)化，讓文本的內(nèi)涵和形式得到了水乳般的交融，完美地實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容和形式的同步推進(jìn)、語(yǔ)言的自然習(xí)得。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)立足文本的言語(yǔ)形式，破解語(yǔ)言密碼，憑借高品質(zhì)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，于真錘實(shí)煉中發(fā)展語(yǔ)言。只有與文本的語(yǔ)言文字親密地接觸，讓學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市淡溪一小 325600）