對提高小學數學課堂教學效率的淺顯探索和思考

宋賽男

【摘 要】教學工作者應該圍繞教學效率目標，選擇合適教學內容，設計科學教學環節，開展高效學教活動，實現教與學預期目標的有效實現和高度升華。本文作者從學生主體發展這一角度，對提高小學數學課堂教學效率做了簡單試論。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學效率；提高；探索；思考

教學效率是學校學科教學的根本目標和現實追求。教學工作者圍繞教學效率這一目標，選擇合適教學內容，設計科學教學環節，開展高效學教活動，實現教與學預期目標的有效實現和高度升華。當前新課程改革的深入實施，教學效率的內涵以及評判標準更是變得豐富和深刻。這就要求教師要結合新課改、新要求，緊扣教學效率內涵，實施行之有效的教學方法和教學策略，實現學教合一、知行一致、教學相長。筆者發現，在小學數學學科教學效率的實踐探究中，教者更要充分抓住教學要素，進行合理施教，才能實現達成效率提升目標。

一、充分激勵學生，讓學生成為課堂教學的“主人”

教育構建學認為，學生是課堂教學體系架構的重要組成“分支”，是課程教學活動的重要組成部分。課堂已成為學生主體深入實踐和展示風采的有效“陣地”。在新課程改革背景下，學生的參與度是評價和衡量課堂教學效率的重要標準之一。但小學生易受外在環境因素制約，學習情態波動性較大。因此，教者要實現課堂教學效率提高的目標，首要工作就是培養和提振小學生的參與情感。教師應該根據小學生認知規律和情感發展特點，將現實生活事例與教材內容有機結合，同時強化師生之間和諧關系構建，讓小學生在輕松、預約、融洽的教學氛圍或場景中，深度參與教師的互動，回應教師的要求，使小學數學課堂成為教師與學生有效交流、深入探討的“平臺”。如在“近似數、四舍五入”教學中，教師為保證課堂教學效率以及學生的學習成效，先期利用場景激勵法，將現實生活中的“人們購買商品消費”現象與該節課教材內容有機融合，并用電子畫板展示出“在春節期間人們到超市購買節日用品”的現實場景，通過視覺沖擊、感官刺激，提振小學生的內在情感。在此基礎上，教師采用互動式教學方法，在教師層層設置、循循善誘的教學引導，組織小學生參與該節課知識點的探知學習，并與小學生進行深入細致的問答和談論活動，以此讓小學生深度融入其中，承擔其學習探知的“任務”，提高小學生的學習實效，切實保證學教之間的效率。

二、強化實踐錘煉，讓學生獲取探究研析的“時機”

新課程標準強調，學生是整個課堂教學的核心，是教師組織教學的“中心”。教師所開展的一切教學實踐活動必須以“學習能力鍛煉和提升”為出發點和落腳點。鍛煉和提高學生主體解決問題的技能和素養，已成為衡量和評判一堂課教學效率優劣的重要“標尺”。這就要求，小學數學教師要提高課堂教學效率，必須切實注重小學生數學學習實踐能力的錘煉和培養，改變傳統的“教師講學生聽”的落后模式，而要充分相信學生，努力為小學生提供親身動手實踐、思考分析、合作探討的探究時機，有意識的交付給小學生實踐探究的學習要求和任務，組織和指導小學生開展有序、科學、深入的思考和研析活動，從而將講解數學知識或案例的過程，變為學生深入探究、有效研析的實踐過程，切實提升小學生數學學習技能和素養。如“有一塊長方形的地剛好截成兩個正方形后，周長比原來增加了30分米，要在地里種草莓，每棵草莓占地6平方分米，一共可種多少棵草莓？”案例講解中，教師在此案例教學中沒有“全程包辦”，而是發揮小學生探究能動性作用，向學生提出“自主感知題意、找尋思路”的學習要求。小學生在感知數學案例過程中，通過閱讀題意、思考分析等手段，意識到這時一道關于“求長方形的周長”方面的數學案例，如果要完成解題要求，需要利用“長方形的周長公式”知識點內容進行解答。此時，教師讓小學生展示親自探知題意的所得成果，并對其進行肯定評價，提高小學生的學習探究積極性，并強調指出：“解決本題的關鍵是抓住小正方形拼組長方形的方法，找出周長減少的部分”。此時，學生結合教師的“點睛”點評，開始進行解題思路的探究和推導活動，獲得起解題的思路應該是：“一塊長方形的地剛好截成兩個正方形后，周長比原來增加2條正方形的邊長，可求出正方形的邊長，進而求出總面積，再用除法求出草莓的棵數，據此即可解答”。這一過程中，學生承擔了解決問題的大部分任務，并占據了解題活動的大部分時間，主體探究特性得到了充分的展現，學生數學探究研析的能力素養也得到了顯著的提升和鍛煉，較好地實現了教學效率的提高和課改目標要求的達成。

三、重視反思評判，讓學生領悟高效學習的“真諦”

筆者發現，有不少教師經常將心思和精力放置在新知內容和案例的講解上，而忽視了課堂總結評價環節的教學，使得課堂教學效率“打了折扣”。眾所周知，課堂總結評價環節，既是課堂教學活動收官的環節，又是講解評判的環節，更是學生深入反思，掌握學習方法的環節。這一環節的有效精當實施，能夠助推課堂教學效率提升到一個新的高度，實現整節課的完美收官。因此，教師在教學效率提升的實踐進程中，要重視綜合評價環節的組織和實施，一方面要發揮教師的評判作用，對小學生整個學習過程及表現予以科學、肯定評判，指明努力的方向和注意的事項。另一方面要組織小學生自我反思、相互評價，深入思考自己的學習得失，在自我思考和他人指點中獲取正確的認知解析方法。

總之，課堂教學效率的提高是一項系統復雜的教學工程，需要緊扣新課標內涵要義，綜合多方面教學因素，實施有的放矢的教學活動，實現學教活動相得益彰，行穩致遠。

【參考文獻】

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