在核心素養(yǎng)教育背景下小學生數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張廣凱

【摘 要】根據“中國學生的核心素養(yǎng)”的要求，學校教育教學中要培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)，思維是能力發(fā)展的核心，科學精神、學會學習以及實踐創(chuàng)新素養(yǎng)都離不開創(chuàng)新思維，而數(shù)學學科對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要的作用。本文主要論述如何在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

數(shù)學是一門邏輯思維性極強的學科，因而數(shù)學是培養(yǎng)學生思維，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)的重要載體。小學數(shù)學教學過程是師生思維互動的過程，又是提高學生思維能力，發(fā)展思維品質的過程。小學數(shù)學課堂教學要重視創(chuàng)設情境，設計問題，引導學生積極探究，敢于質疑，善于對已知的知識進行“重組”和“轉化”，從而依陳推新，從而學會如何學習數(shù)學，以及具有科學精神和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。本人根據小學生認知特點，在自身多年小學數(shù)學教學和實踐過程中，從以下幾個方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設數(shù)學學習情境，激活創(chuàng)新思維

數(shù)學學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。精心創(chuàng)設數(shù)學學習情境能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。因此，創(chuàng)設數(shù)學學習情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。

1.創(chuàng)設生活情境，以興趣激活創(chuàng)新思維

心理學研究表明，情緒影響思維，人的情緒高漲的思維水平明顯高于情緒低落時的思維水平。情緒高漲取決于某一事物的興趣，興趣是思維的動力。數(shù)學來源于生活，據此，教師創(chuàng)設使學生對新知識有興趣的生活性情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起他們的強烈欲望，調動學生學習積極性和主動性，達到激活思維的目的。例如：在教學二年級的“用數(shù)學解決實際問題”的內容時，先出示一幅有趣的大象運木頭的情境圖，并播放勞動場面的音樂，此時學生的情緒高漲，教師抓準時機讓學生提出數(shù)學問題：一共運多少根木頭？并讓學生用不同方法解答。教師經常創(chuàng)設有趣的數(shù)學學習情境進行教學，既激發(fā)學生的思維，又提高了課堂教學效果。

2.創(chuàng)設懸念情境，以問題激活思維

學生積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得以發(fā)展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計懸念，例如：教學“分數(shù)化小數(shù)”時，我不采用師問生答的形式，來一個別開生面的師生競賽，由學生出題，說出幾個分母不是10、100、1000的分數(shù)，看誰最快說出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)。當學生才計算出一兩題時，我已經判斷完畢。學生不禁“驚訝”老師為什么如此神速，這里有什么奧妙了呢？學生帶著這一懸念去思考去探索其中的規(guī)律。初步得出結論后，我圍繞其中“最簡分數(shù)”這一學生容易忽視的前提條件，再次創(chuàng)設問題情境，讓孩子們判斷幾個非最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)。照前面結論判斷出現(xiàn)了失誤，又促使學生思考失誤原因，從而完善對這一規(guī)律的認識。

二、激發(fā)學生質疑意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑。”現(xiàn)代教育心理學認為：“疑”能誘發(fā)學生的探索精神，通過探索去發(fā)現(xiàn)真理。許多科學發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從疑開始從解疑入手的。偉大的科學家愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，都需要創(chuàng)始性的想象力。”可見，質疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力源泉。因此，本人在課堂教學中經常采用四人小組討論、同位討論、合作交流的方式，讓學生各抒己見，開拓學生思維，并要求學生敢于向老師質疑，敢于對書本的知識提出疑問。如在教學“年、月、日”一課時，引導學生提出這樣的問題：“為什么要規(guī)定四年一閏？”“二月為什么只有28天或29天？”對學生提出的問題，無論質量如何，都及時表揚，保護他們的創(chuàng)新知識，從而為他們走向創(chuàng)新“鋪路搭橋”。

三、引導探究學習，培養(yǎng)思維能力

充滿智慧的數(shù)學課堂強調學生主動參與、樂于探究、勤于思考。因此要讓學生積極探究進行“再創(chuàng)造”學習過程。例如：在推導圓面積計算公式的教學活動中，首先，引導學生自主地復習長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式及割補推導上述圖形面積計算公式的基本思路，這就為學生的在創(chuàng)造活動作了知識和方法上的鋪墊。接著提出：圓的面積公式怎樣推導呢？你能不能用同樣的方法推導出圓面積公式嗎？學生四人一組進行剪拼，嘗試拼擺，發(fā)揮各自的想象，有的剪拼成近似的長方形和平行四邊形，有的剪拼成近似的三角形和梯形等。教師逐一展示學生的思維過程，從不同角度，用不同方法都推導出了圓面積計算公式。在這過程中，學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。最后讓學生總結、比較推導過程，什么變了？什么沒有變？學生明確：不管怎樣剪拼，都要“轉化”已學過的圖形。在轉化過程中形狀變了，面積總是不變的。通過探究性學習培養(yǎng)了學生思辨性的思維能力，使學生在“再創(chuàng)造”的過程中，建立“轉化”的意識，掌握思維方法，把發(fā)散思維和集中思維結合起來。

四、加強數(shù)學語言訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有的數(shù)學教師在教學當中，只重視讓學生做題，而缺乏了數(shù)學語言的訓練。新大綱明確指出：“智力的核心是思維。語言與思維密不可分。”以心理學的角度來講：語言是思維的外殼，思維是語言的內核。因為小學生正處在思維語言迅速發(fā)展的一個重要時期，所以我在教學中加強加強數(shù)學語言訓練，通過有序的語言訓練培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

創(chuàng)新思維是一種極為復雜的心理活動。只要我們努力從創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍入手，給學生以廣闊的思維空間，提高學生的參與度，敢于對問題質疑，提出獨到見解，大膽設想。在教學中，教師要把握創(chuàng)新思維的特點，做到培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維、形象思維和抽象思維、直覺思維和分析思維的有機統(tǒng)一，就一定能夠促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學生的科學精神、學會學習以及實踐創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]朱及群.《社會心理學》[M].新華出版社，1991.12

[2]任樟輝.《數(shù)學思維論》.廣西教育出版社，1996版

[3]肖川.《論創(chuàng)新教育》.載《教育研究》.第十一期1999

[4]唐松林.《論創(chuàng)造性教學模式》.外國教育研究，2001版