注重提問有效性，讓課堂更加實效

黨連岳

【摘 要】提問是課堂教學中的一種重要組成形式，并且是課堂教學過程中不可缺少的環節。課堂提問是教師和學生互動的載體，在提問中充分發揮學生的自主性、教師的主導性。在課堂教學開展中，進行有效性的提問，不僅對老師與學生的互動交流有著積極的促進作用，有利于老師及時對學生的教學知識內容接受情況進行掌握了解，進行合理教學計劃的制定，而且對學生的創造性思維能力的培養提升、對于學生智慧的開發等都有著積極的作用和意義。

【關鍵詞】高中化學；有效提問；策略探究

問題是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。在化學課堂教學中，提問是師生交流互動、反饋信息的重要手段，更是開啟學生思維與情感閘門的金鑰匙，點燃學生智慧火花的導火線。真正有效的課堂提問是一門藝術，是一門連接教師和學生有效溝通的橋梁。高中化學作為一門綜合性學科，將提問教學與化學學習結合在一起，能夠強化學生問題意識、活躍課堂氛圍，幫助學生更好地理解和接受化學基礎知識，構建起系統的化學知識體系，從而提高教學質量。

一、目前高中化學提問教學存在的不足之處

1.缺乏教學提問設計，形式化現象嚴重

通過對我國部分高中化學教學實際情況調查發現，一些教師缺乏對教學有效提問內涵的認識，沒有結合教學內容及學生認知特點等設計問題，流于形式，一般是表而化的問題，缺乏引導性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎知識，缺少有效教學提問，在很大程度上影響了教學效果。另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發揮提問積極作用，影響教學效果。由此可見，教師提問是學生發現以及解決問題的重要橋梁，設計靈活、新穎的有效提問，成為化學教學的重點。

2.提問缺少梯度，學生參與性不強

目前，高中化學教師在提問過程中，隨意性較人，缺乏提問梯度，致使學生不能夠全面、循序漸進的學習和掌握知識，對學生日后構建化學學科體系十分不利，影響學生思維程度發展，另外，學生參與性不強現象比比皆是，教師為了完成教學任務而教學，加快課堂進度，致使學生沒有充足的時間提問，且長期受到應試教育模式的影響，學生已經習慣被動學習，難以激發學生興趣和熱情，學生“高分低能”成為普遍現象。

3.過于注重問題結果

通過觀看許多化學課堂的教學案例發現，有些老師過于注重學生回答問題的結果。當學生回答正確時，老師高興滿足；而當學生回答錯誤時，有些老師滿臉氣憤，甚至會出現不良的言語反應。其實，不管學生如何回答，老師都不應喜而過望或聞而悲傷。因為，如果老師對學生的回答不作評價甚至辱罵，會挫傷學生的自信心；如果老師對學生的回答過于稱贊，會使學生過于驕傲，不思進取。總而言之，老師要把握好對學生答案的評價，不僅重視結果，更要注重思考的過程。

二、高中化學課堂教學實現有效提問的策略

1.增強提問趣味性，激發學生興趣和熱情

教師在化學課堂教學問題設計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調動學生積極性，引導學生與教師互動，共同探索問題，發現化學知識的魅力，從而喜愛化學學習。例如，在學習氨氣性質這一內容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結合的方式。在大燒瓶內加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCL溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對上述實驗現象，提問學生“氨氣性質是什么？”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質，激發學生積極性，為日后構建化學知識結構奠定堅實的基礎。

2.巧妙設置問題類型

在高中化學教學中，教師應巧妙設置問題類型，提高課堂提問的有效性。在常用的化學課堂問題中，一般可以分為趣味性問題、探究性問題。其一，趣味性問題。在進行課堂提問時，教師可以巧妙應用多種提問方式，結合多領域知識，增強課堂問題的趣味性。這樣的課堂問題，能夠引起學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂活動，提高學生的課堂活躍度。在解答趣味性問題時，學生會在學習中找到樂趣，進而對化學學習產生足夠的興趣。這對學生提高學習效率有積極作用。例如，在講“氨氣”時，教師可以一邊進行演示實驗，一邊進行提問。這里，教師可以利用氨氣與HCL溶液做噴泉實驗，然后提問學生通過實驗發現了氨氣的什么性質。這樣的課堂提問非常有趣，學生會被實驗現象所吸引，再進行問題的思考，進入良好的學習狀態。其二，探究性問題。這類問題可以引導學生進行思考，不僅能夠提高學生的思維發散性，還能培養學生的獨立學習能力。例如，在Fe（OH）2的制備中，FeSO4+2NaOHFe（OH）2↓+Na2SO4，實驗中沉淀顏色是變化的，先是白色，然后變灰綠色，最后慢慢變成紅褐色。教師可以據此提出問題，引導學生進行思考，為什么會有這樣的顏色變化呢？每次顏色變化發生了什么反應呢？這樣，學生就能夠被問題所引導，對問題進行深入的探究。

3.問題難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。例如我們在講《鹽類的水解》一課時，我們在探究不同的鹽溶液酸堿性不同的根本原因時，我們就可以設計這樣的問題：“加入各類鹽對水的電離有何有何影響？結果怎樣？作為學生討論的方向，引導學生通過回答問題來找出鹽類水解的本質。①鹽溶液中存在哪些離子？②哪些離子間可能相互結合？對水的電離平衡有何影響？”作為學生討論的方向，引導學生通過回答問題來找出鹽類水解的本質，原來是在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH-結合生成了弱電解質，從而使水的電離平衡發生移動。設計這樣的問題形式既激發了學生的興趣，同時也達到了解決問題的目的。