以生為本，享受英語閱讀

鄭梅

摘 要：英語閱讀課堂應該成為學生“自主、合作、探究”學習的陣地，學生應該在課堂上享受英語的樂趣。只有在學生感受到樂趣后，才會有更大的興趣去繼續閱讀。本文作者立足“以生為本”的教學理念，對如何促進學生對英語進行主動閱讀，總結了以下幾種策略。

關鍵詞：催生激情；以疑導學；合作學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-096-1

以生為本指的是以學生為教學的主體，努力把課堂的時間空間最大限度的歸還給學生。《普通高中英語課程標準（實驗）》要求在英語閱讀教學中引導學生深刻理解文本，培養學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力（教育部2003）。要實現這一教學目標，教師必須探索如何在英語閱讀課堂上實現以生為本的理念。以下是筆者在多年的教學中得到的啟發。

一、巧設導入環節，催生學習激情

創設民主和諧的學習環境，引入激情、激趣、激智的活水，為學生注入學習的激情，可以使學生能在輕松愉快的心態下學習。例如，筆者在教“The Necklace”時，就設計了如下環節，讓學生當了一回演員，演出了他們心目中的人物的形象。這樣就給學生一個表演的平臺，學生的興趣被調動起來了，主體意識被喚醒了，我們就可以看到躍躍欲試的學生在作表演角色的準備。此外，我們還可以借助音樂打動學生的心靈，如在教The sounds of the world時，就可以放一些民族音樂或流行音樂或者一個英語笑話來引起學生的共鳴；教師也可以通過提出問題來掠開學生的心扉，可以通過道具，引發學生的聯想。總之，教師應通過各種設計各種導入環節為學生創設一個學習的平臺，以達到激發學生的求知欲、表現欲，喚起學生主體意識的目的。

二、注重以疑導學，培養思維能力

“疑是思之始，學之端。”在閱讀教學中，教師要注重學生在閱讀、觀察、分析思考的基礎上發現疑難問題及時大膽地提出，對于有獨到見解的質疑給予表揚，以調動學生主動參與，敢于質疑的積極性。

1.敢于放手。

在課堂教學過程中教師須大膽放手，充分發揮學生的各種感官功能，讓學生多開口說英語，多用英語思考問題，多用英語討論問題。例如在語篇教學時，我們就可以放手讓學生就課文內容進行ask and answer freely的活動，這樣，學生的參與面廣，幾乎每個學生都會參與提問和回答，這樣做可以增強學生的團體合作精神和學生之間的競爭意識，但是這種自問自答式僅僅是淺層次的，較多的是對課文的細節理解，而對課文的整體結構尚缺乏把握。這時就需要老師進行點撥和指導，以達到讓學生學會總結歸納課文的技巧。

2.創設情景。

為了實現教學以生為本，教師可以在教學中穿插一種或多種教學模式（如討論式、情景式或采訪式），這就要求教師找到恰當的切入口，盡可能創設真實或模擬的情景，這樣有利于學生展開想象，例如在教SEFCBook2 Unit10 Volcano時，我首先讓學生觀看了火山爆發的視頻并伴有英語講解，這樣讓學生感受一下火山爆發的意境，拓寬了學生想象的空間。在New Zealand時，我設計了這樣的一個現場采訪的情景Suppose you work on the aeroplane from China to New Zealand， the plane is arriving in New Zealand very soon， please tell all the passengers something about New Zealand.在這樣的情景中，學生很容易進入角色，基礎較好的學生還自己加上了Ladies and Gentlemen， May I have your attention， please及I hope youll have a good time的結尾。通過創設情景有利于提高學生的運用語言的能力。

3.鼓勵質疑。

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理，自古到今科學發明正是從質疑開始的，從解疑入手的，因此教師應把鼓勵學生質疑、解疑作為教學過程的重要的組成部分。例如我們要求學生自己在預習教學內容時，鼓勵學生利用背景知識進行讀前預測和讀中預測，對讀者的觀點進行質疑，比較文本信息和自己已有的信息，根據語境和自己的經驗推斷文本信息。在教材的新授過程中應為學生設計出具有針對性及啟發性的問題，啟發學生思索探討，逐步解疑，使學生在解疑的過程中發展自己的個性，也使學生有了學習的成就感，嘗到了學習的樂趣。

三、倡導提高素養，開展合作學習

1.人文素養。

一個學生在英語學習中所積累的知識越多，他的自主學習的信心就越強，積極性也就越高，學習效果也就越好，這就要求教師引導學生學會知識的積累，無論在對話教學中還是課文教學中，教師都應該要求學生記憶一些常用的詞匯，固定的句型和常用的交際用語，在平時的英語的教學中要求學生背誦一些語篇，語篇材料的選擇難度略低于課文理解，材料具有現實性和實用性，貼近學生生活和社會實際，以利于學生在日常生活中投入使用。在英語教學中，教師還可以結合文學作品及名人傳記，讓學生了解西方的社會制度、社會歷史及價值觀，由于多媒體教學設備的使用，我們還可以通過興趣小組的形式進行外國文化的滲透，如讓學生通過視頻看《走遍美國》等外語片。總之作為教師，要想盡辦法通過各種渠道幫助學生提高人文素養，從而為實現學生學習的主體性作好充分的準備工作。

2.探究精神和合作精神。

在學生的自主性學習活動中，如果說人文素養是基礎，學習習慣是條件，那么探究精神和合作精神就是關鍵。探究性學習就是學生對知識的主動探索和研究過程，也是學生在學習過程中通過發現問題，進行調查研究，動手操作，表達和交流的實踐活動獲得知識，培養能力，提高素質的學習過程。如在教牛津英語模塊2 project： Making a travel leaflet 這部分時，在教學的最后一個環節可以如下設計：thinking： what information will be included in your leaflet？ then group work： design a leaflet， then show your work in front of class.這樣學生通過應用自己所習得的知識，然后通過小組合作來展示自己的學習成果。 在學生進行設計過程中發展了學生的個性和創造性。作品的展示讓學生有獲得感。

總之，英語教學應通過多途徑、多方面來給學生參與和享受整個教學過程，從而真正意義上實現以生為本，最終達到提高英語教學質量的目的。