淺談“微專題”在初中化學復習中的作用

夏安淮

摘 要：微專題是指在大專題里設置的小專題。作者認為，這種微專題切口小、角度新能夠有效幫助學生解決某一個具體的學習難點，能夠滿足三維教學目標，能夠使學生逐漸掌握復習和構建的本領，為終生學習打下了基礎。

關鍵詞：微專題；初中化學復習；教學；作用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-058-1

初中化學學習內容多、時間緊、無作業、地位低，學生們剛剛接觸化學課程的學習，面對茫茫的知識點往往找不到切入點，也很難構建起成熟的化學知識體系。因此，初中化學教學的重點是讓學生在有限的時間內盡可能多的掌握相關化學知識，提高解題能力，形成完整的化學知識和思維體系。針對上述情況，筆者結合學生的實際，有目的、有選擇地挑出幾個典型的問題，適時、有機地穿插了一些“微專題”，取得了比較好的復習效果。如何才能充分發揮微專題在專題復習中的作用呢？筆者認為可以從以下幾點考慮設計微專題，使微專題的內容既滿足三維教學目標，又能又切合學生實際學習情況。

一、微專題主題內容選擇要科學，突出“微”和“精”

選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是“微專題”實施前教師必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。微專題的選擇應從以下兩個方面來考慮：

1.微專題切口小、角度新

復習微專題是在二輪復習的中間穿插進行，主要是彌補傳統的大專題復習時不能將一些小知識的知識體系構建起來的缺陷。所以我們選擇微專題時，切口小，角度新。例如講酸堿鹽的復習時發現對于離子的鑒別中主要是離子的選擇思路不會，還有離子形成的化合物的溶解性不清楚，所以筆者精心設計了微專題溶液中離子的鑒別，精選了常見鹽的溶解性選擇13對最有特點的化合物作為研究對象，同時整合復習了復分解的條件，離子的鑒別思路，離子的共存問題，提高了學生實踐運用知識的能力，同時能使學生的知識體系更完整，換一種口味復習、鞏固知識，使學生能以小見大。

2.微專題針對性要求，難度有層次

微專題解決學生的學習之難，是學習的切切實實的問題，且不同的班的學生的問題具有共性和個性，選擇時務必要有針對性。例如有關溶質質量分數的化學方程式計算，是學生的共性思維難點，所以就要設計有關溶質質量分數的化學方程式計算的微專題，在微專題中設計的題目有三個層次，但也有一些共性的東西例如化學方程式的解題思路等等，使學生能夠有的放矢，提高復習效率。

二、微專題組織形式要不拘一格，突出“活”和“新”

設置“微專題”可以引導和幫助學生解決某一個具體的化學問題。教師在吃透教材和課程目標后，根據學生能力、知識水平等基本情況對癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進行“穿插練習”或“集中練習”，做好化學復習的查漏補缺。雖然“微專題”的主題是確定的，但其形式可以是多變的，可以是題型專題，也可以是知識點專題，還可以是練習中的易錯題專題或者網絡資源上的一個微課的形式，依據以上幾點總結出學習熱點，設計類似“化學用語”、“離子的檢驗”等微專題可以以點帶面，也可以根據教學需要，每節課進行一個“微專題”教學，分別解決不同的教學問題，加深學生印象。在“微專題”設計過程中應注意增加師生互動，通過教師的引導，發揮學生在學習中的主體性，尤其增加學生說的機會，培養學生主動提問的習慣，提高學生參與率。例如針對“微專題”中例題的講解，教師可安排學生先嘗試討論解題并巡視指導，及時發現問題并解決問題，在此基礎上對某些例題展開講解，指導學生一題多變，培養學生的發散思維。

三、微專題內容教學選擇、思維能力培養要求與課標的要求的學生的素養有機結合融合，突出“實”和“通”

“微專題”設計的原則是把握知識內在的邏輯關系，尋求找到一條主線把零散繁瑣的化學知識串起，把各個知識要素整合成一個整體，通過觸類旁通、舉一反三，促進學習技能的“遷移”，避免了學習的“碎片化”。因此，通過選擇高頻考點作為“知識節點”，圍繞節點橫向聯系，設置有效、典型的“微專題”，把零碎的化學知識化整為零，調動學生參與課堂教學的積極性，吸引學生積極參與課堂，把所學知識系統化、網絡化。例如學生學習了滬教版第五章的第一節金屬的性質和第七章常見的酸的化學性質之后，對于化學反應與金屬活動性之間的關系有了一定的了解，就可以設計一個微專題金屬活動性的運用的微專題加以豐富和提高，使學生的分析、解決問題思維能力得到進一步提示。

總之，“微專題”實施，不是標新立異，不是對傳統經典專題的否定和顛覆，而是有機穿插，“以小見大”。通過幾年的嘗試，“微專題”給中考化學的復習課堂帶來了新的生機，使學生復習的主動性和效率得到明顯提高，最重要的是通過微專題的復習引導和示范，使學生逐漸學會自我復習和構建的本領，為終生學習打下了良好的基礎。