基于小組合作學習的高中物理高效課堂構建

蔣啟亮

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中物理課堂教學發生了巨大變化，教師都在嘗試采用新型的教學模式來激發學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。小組合作學習作為一種高效的教學模式，被越來越多的教師所熟知和運用。在高中物理課堂中開展小組合作學習，能夠有效培養學生的自主參與意識，引導學生主動去學習，對于學生的全面發展具有重要意義。主要闡述了如何利用小組合作學習來構建高效的高中物理課堂。

關鍵詞：小組合作學習；高中物理；高效課堂

一、小組合作學習的內涵

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力，達到完成特定教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性。小組合作學習通過培養學生的合作興趣，進而建立小組合作學習的常規，最終搭建合作學習的平臺。

二、高中物理課堂開展小組合作學習的必要性

由于受到傳統教育理念的影響，高中物理課堂仍然存在“滿堂灌”的問題，導致學生學習興趣不足，學習壓力大，欠缺創新意識，阻礙了學生的全面發展。與此同時，在科學技術快速發展的當下，任何科研都不可能由一個人獨立完成，它需要多個個體合作完成，合作精神的培養就顯得彌足珍貴。因此，在高中物理課堂開展小組合作學習，使得學習過程真正建立在學生自主學習的基礎之上，充分發揮學生的自主意識，把學生的主體性與小組探究有效結合起來，調動學生的學習興趣，以此促進學生的合作意識、創新能力、實踐能力等多種素質的發展。

三、在小組合作學習模式下構建高中物理高效課堂

1.科學分組是前提

在小組合作學習模式下構建高中物理高效課堂，其重要前提是科學合理地進行分組，而科學的分組需要充分考慮學生在這一階段的心理特點，同時要依靠合理的合作教學理念。在班級內部，每個學生都有自己的朋友圈，有喜歡和討厭的同學，如果教師僅僅依據學生的個人喜好去分組，顯然不利于班級整體的健康發展，將影響教學實效。學生之間的成績存在較大差異，如果隨意分組，將導致小組之間存在較大差異。同時，如果一個小組內部各成員的成績都不好，也會影響他們的學習效率。鑒于上述問題，教師在分組時必須遵循“小組內異質、小組間同質”的重要原則。這樣做將促進學生之間的良性競爭，進而將有效提升學生對物理這一學科的學習興趣。小組內異質將有效彌補成員之間的差異，讓學生之間互幫互助。小組間同質則是使得每個小組在整體水平上差異很小，這樣就為各個小組提供了公平競爭的機會，進而有效提升小組間學生的競爭能力。另外，教師在分組時，還應該重點考慮組內人數的問題，需要合理配置小組人數。

2.創新教學方法，加強小組合作

隨著新課改的實施，教師逐漸轉變教學理念，重新對自己進行了定位，改變了之前自身作為教學活動主體的教學理念，轉向將學生作為教學活動的主體，教師則扮演著引導者、組織者的角色，幫助學生有效學習。素質教育推行的重點內容就是“以學生為中心”，對傳統的應試教育進行了革新，與教學相關的理念、目標、設計以及活動的開展，都緊緊圍繞學生這一不變的主題。小組合作學習是凸顯學生主體性最為有效的方法，教師通過小組合作學習可以引導學生在開展小組活動時，積極主動地思考、探究，與他人分享，進而有效提高合作意識。將小組合作學習的理念應用到高中物理課堂教學中，讓學生學會與他人共享資源，真切體會集體的力量，在交流的過程中，提升自主性，激發學習興趣。只有讓學生自己主動參與到學習中去，在合作交流中學習，才能真正彰顯小組合作學習的實效。

3.建立科學的評價策略

評價是學生自我反思的過程，高中物理小組合作學習中，必須建立科學合理的評價體系，進而提升學生的合作能力。教師在對學生進行評價時要具有廣泛性、針對性，針對學生出現的問題及時進行糾正，同時也要注意對合作小組的整體評價。評價要及時，教師及時有效的評價會對學生起到積極的引導作用。

總之，在高中物理課堂中開展小組合作學習，要求教師對學生有較為全面的了解，進行合理分組，對教學方法進行不斷創新，加強小組合作，通過建立科學合理的評價策略引導學生主動學習。教師還要明確一點，并非所有的課程都適合開展小組合作學習，應該根據實際情況，結合教材內容，采取合理的教學方法，引導學生積極主動學習，提高教學的實效性。

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