淺析新課標下中學語文有效教學

王素琴

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國進行開來。初中語文作為新課改的重點，在培養學生的語言文化素養，提升學生的閱讀能力等方面發揮著極其重要的作用。初中作為學生學習語文的關鍵階段，為學生高中乃至大學的學習奠定了堅實的基礎。在新階段，新課改給初中語文閱讀教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新語文閱讀教學模式，以語文有效教學為基本的出發點，分析語文名著閱讀，從而提升學生的整體閱讀能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；有效教學

在初中閱讀課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新閱讀教學模式，以有效教學為切入點，結合名著閱讀教學，引進新型的教學手段，在閱讀課堂教學中不斷培養學生們自主意識，創新精神，合作本領和探究能力，真正使學生成為課堂的主人。在傳統的初中語文閱讀課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照行文順序進行講授，分析具體的生字詞，理解文章大意，完成課堂教學。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的語文閱讀水平。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂中實施有效閱讀教學很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文有效閱讀教學模式，希望為新課改下的初中語文有效教學提供借鑒。

一、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

所謂的“翻轉課堂”，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中語文（蘇教版）《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，由于本書的教學目標是使學生們通過閱讀，細讀書中精彩的片段，了解保爾的人格魅力，并從保爾身上吸取一些精神力量，指導學生們進行一些語文實踐活動，提高學生們的語文綜合能力。在進行本文教學過程中，教師先在多媒體上給學生們提出一系列的問題，即“文學作品有哪些樣式呢？而本書屬于哪一種？本書的寫作背景是什么呢？書中的主要人物有哪些，他們的關系如何？”教師指導學生們帶著這些問題去閱讀名著，嘗試著尋找合適的答案。學生們在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“本篇小說基本使用什么樣的藝術手法？主要表達了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導學生們帶著這些問題進行深刻理解，完成名著閱讀的目標。

二、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，在講初中語文（蘇教版）《朝花夕拾》的時候，由于本書的教學目標是使學生們通過閱讀，進一步了解魯迅童年和青年時期的生活經歷，重點分析書中的精彩片段，學習作者的寫作手法，分析作者所要表達的思想感情。在進行本書閱讀教學之前，教師先給學生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本書的重點和難點內容進行了一一介紹，即“了解魯迅的先生的寫作背景，基本生活經歷，分析書中的基本篇目，逐漸掌握瀏覽，略讀和精讀的閱讀方法，提升學生們的閱讀能力。”以小視頻的模式對本課的重點和難點進行一一闡述之后，學生們對本書有了一個大概的了解和把握，之后教師指導學生們分析10篇文章的具體內容，理解精彩的片段，分析作者所要表達的思想，完成本書的閱讀教學目標。

三、組織教學情境，提升學生參與意識

在初中階段，由于學生們的認知水平還沒有完全發展，所以教師在語文閱讀課堂教學中，盡量給學生們設置具體的教學情境，使學生們在這種可見的教學情境中感受語文的魅力，從而激發學生們的參與意識和閱讀能力。

例如，在講初中語文（蘇教版）《小王子》的時候，由于本書的教學目標是使學生們通過閱讀，指導學生們理解把握文字背后的深刻含義，深刻體會小王子，狐貍和玫瑰的形象，同時在此過程中，培養學生們在閱讀時候做批注的習慣，使學生們形成良好的閱讀水平。在進行本文教學之前，教師先在多媒體上給學生們播放《小王子》的視頻片段，使學生們仿佛置身于本書的環境中，讓學生們認真體會書中人物的性格特征。激發起學生們的學習興趣之后，教師先給學生們講述書中的重點片段，給學生們進行分析。之后引導學生們帶著問題去閱讀名著，嘗試著尋找問題的答案，促進學生們的理解，完成閱讀教學目標。

在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新閱讀教學模式，通過在課堂上組織一些新型的名著閱讀教學活動，不斷激發學生們的閱讀興趣，從而促進初中語文有效教學。

參考文獻：

[1]王麗娜.新課標下初中語文閱讀有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2012.

[2]趙慶東.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].中華少年，2015（15）.