運用合作學習促進初中數學課堂的有效學習

關敏

摘 要：初中數學作為基礎教育中的重點學科，一直受到廣大教育工作者的普遍關注。隨著教育的不斷推進，越來越多的教師開始將教研的注意力從數學專業知識研究的本身逐漸轉向對課堂教學模式和教學思路的探討上。為了能夠有效促進我國初中數學課堂的優化升級，嘗試運用合作學習來促進初中數學課堂的有效學習。

關鍵詞：小組合作學習；初中教育；數學課堂

一、傳統初中數學課堂教學問題分析

在傳統數學課堂教學中，教師采取的主要教學方式是按照講授式來進行的，即教師將所學知識點列在黑板上或PPT上，再通過例題的講解使學生達到知識的獲取。從總體上來看，這樣的教學模式是無可挑剔的，教師在課堂中發揮著領導示范的作用。但從細節之處進行思考，我們會發現傳統初中數學課堂的一個最大的問題就在于學生在數學學習中的自主性沒有被調動起來，教師與學生、學生與學生的課堂交流被忽視。

二、合作學習視角下的初中數學課堂優勢分析

在初中數學課堂教學中，充分發揮小組合作學習的優勢，可以使學生在課堂中增強交流與互動，使學生的主體地位得到充分發揮；在初中數學課堂教學中，充分發揮小組合作學習的優勢，可以使學生在互相交流與合作中取長補短、共同進步，促進初中數學課堂教學效率的提升；在初中數學課堂教學中，充分發揮小組合作學習的優勢，可以使學生在課堂中增加學生之間的情感，培養學生合作意識的提升，促進學生數學學科素養的形成。

三、運用合作學習促進初中數學課堂的有效策略

在初中數學課堂教學中，采取什么樣的教學策略才能更好地促使合作學習的價值得到更好的發揮呢？通常來說，一堂完整的數學課要分為三個環節：知識預習—教學實施—課后鞏固，在這三個環節中合作學習都可以得到很好的利用。

1.在知識預習中進行合作學習

通常來說，初中生由于受年齡的影響，自學能力和自學意識還有待于進一步提高，因此要想使初中生在課前獨立完成可行性不強，但課前預習對教師的教學實施又有很重要的促進作用，可以說好的數學課堂離不開學生的課前預習。為了能夠在課前預習的實施中提高學生互相監督的意識，本文提出在課前預習中引導學生進行小組合作學習。

例如，教師在對學生進行北京師范大學出版社初中數學七年級下第三章“三角形”時，就可以引導學生以小組為單位結合本課教學內容自行制作各種三角形模型。要想完成這一課前任務，學生就需要對課本中有關三角形的知識進行自行學習，總結出不同三角形的特點，并以小組為單位來制作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形等三角形模具，教師上課之前只需對各組提供的模具進行檢查，就能夠了解到學生的知識預習情況。而這些模具還可以在新課展示中繼續發揮作用。

2.在教學實施中進行合作學習

教學實施是初中數學課堂教學的中心環節，更是初中生獲取數學知識的主要渠道。在初中數學的教學實施過程中，教師可以從將課堂教學知識與生活實踐相聯系的思路引導學生進行小組合作與思考。采取這樣的教學思路不僅能夠使課堂教學更為靈活，同時也可以充分發揮學生的想象力和思維能力。

例如，教師在對學生進行北京師范大學出版社九年級上第五章“視圖和投影”相關知識進行講解時，就可以將視圖與投影與生活中的常見實物相聯系，引導學生說出太陽光與影子之間的關

系——為什么正午的時候影子最短、上下午的影子較長等等。學生通過小組之間的交流與討論，但一名學生說出這是由于太陽光角度產生的影響之后，更多的學生就會從他的思路出發進行更完善的解答。

3.在課后鞏固中進行合作學習

在課后鞏固練習中也可以充分發揮小組合作的優勢，從日常教學的實際情況來看，很多學生都反映在課堂教學中，對教師講授的數學知識都能很好地理解，可是當學生在課后進行鞏固練習

時，面對各種類型的練習題就出現了無從下手的現象。由于每個學生在數學學習中存在的問題各不相同，教師就無法在課后對學生進行一一指導，但如果教師將學生按照異質分組的原則進行分組，引導學生在課后鞏固時以小組為單位來完成，使數學基礎好、思路活的學生來幫助后進生講解相關練習題，就可以使學生在互相幫助中共同完成這一學習任務。

課前預習、教學實施以及課后鞏固是初中數學教學中不可或缺的重要教學環節，在這三個教學環節中，初中數學教師應該充分發揮小組合作優勢，使學生通過交流與合作，在互相參與、互相協助、取長補短的過程中達到知識的獲取、能力的提升、興趣的培養，從而使初中數學課堂的有效學習得以實現！

參考文獻：

[1]常月穎.合作學習模式在初中數學教學應用中存在的問題及策略分析[J].文理導航（中旬），2015（4）.

[2]陸錦迪.淺談新課標環境下初中數學課堂教學中的合作學習[J].課程教育研究，2015（7）.