小學數學情境教學的應用初探

陳暉

摘 要：在當代新課程改革的背景下，學校形成了以學生發展為中心、以教師為主導的教學形式，提倡教師要培養學生的主動性和創新能力，使學生養成獨立思考的好習慣，從而讓學生能夠更好地掌握和運用知識，促進學生全方面的發展。在小學數學教學中，情境教學使學生仿佛身臨其境般體會數學的神奇，從而滿足學生親身體驗的樂趣，還使學生積極地參與其中。文章針對情境教學在小學數學教學中的應用進行分析和探究，旨在更好地指導學生學習數學、愛上數學。

關鍵詞：小學數學；情境教學；原則；創造與應用

在新課程改革背景下，小學數學提出了情境教學這一新的教學方法，教師可以根據學生的年齡和實際情況創造一定的環境，使抽象的問題具體化，使學生親身參與其中，從而激發學生們的積極性和創造性，在快樂中體會數學的神奇和學習的樂趣。

一、情境教學在小學數學教學中遵循的原則

1.實用性

教給學生數學知識為的就是教會學生解決生活中的問題，而不是解決一些虛無縹緲的疑惑，因此，教師在設定一些場景時應該根據學生的實際情況設計一些簡單的學生們在實際生活中能夠用到的情境。學生到超市買蘋果或者從一個城市到另一個城市等這類簡單的情境，距離學生們的生活很近，促使學生在解決問題時能夠更加積極。

2.趣味性

以往的小學數學課堂過于枯燥，這對于年齡較小、比較愛玩的小學生來說是最沒有趣味的一門課。課堂上學生積極性不高，一直都是教師在上邊講解，學生在下邊背抽象的概念。因此，在情境教學中教師應該增加課堂的趣味性，將學生帶入到數學神奇的世界中，增強學生學習的主動性。

3.實踐性

小學數學的情境教學不應該只拘泥于教師的言語和學生的筆頭，還應該加入學生自身的參與。數學課程開設的目的就是幫助學生解決生活中的難題，因此，在情境教學中應該鼓勵學生運用在課堂上學到的知識自己動手解決問題。比如，用尺子測量一下桌子的高度，用班里的鐘表給學生們講解秒、分、小時，使學生在生活中能夠自己進行更多的訓練，從而幫助學生更好地理解數學知識，達到預期的教學效果。

二、小學數學教學中情境教學的創造與應用

1.利用實際生活創造情境

小學生在小學課堂上學到的數學知識一般與實際生活都有很大的聯系。教師可以把課本上的公式和規律結合學生們的生活，給學生們創造一個貼近生活的情境。比如，學乘法、除法的時候，可以給學生們舉例子：小明去超市買棒棒糖和巧克力，棒棒糖的價格是每個5角，巧克力的價格是每個2元錢，問小明要買4個棒棒糖和5個巧克力一共需要多少錢。學生們對到超市買東西都很熟悉，因此很快就能有答案，而且也很樂意做這類問題。

2.利用生動故事創造情境

小學生比較活潑好動，對無聊的學習很容易失去耐心，而對于故事卻非常喜歡。教師以一些有趣、科幻的故事來吸引學生們的眼球，從而調動學生們的積極性和學習的動力。例如，求最小倍數時，教師可以假設這樣的情境：“唐僧、孫悟空與豬八戒取經回來后決定一起吃個飯，但唐僧每三天休息一次，豬八戒每五天休息一次，孫悟空每七天休息一次，問他們師徒三人最少需要幾天才能有時間一起吃飯？”有趣的故事吸引了學生們的注意力，因此他們很開心地解決了問題，并且具有一定的成就感。

3.利用知識遷移創造情境

現代心理學認為，學生的學習過程就是學生將原有的認知結構同新知識相結合形成新的認知結構的過程。因此，教師在教學過程中可以利用知識的遷移選擇舊知識創設情境，引導學生利用新知識和舊知識的聯系自己探索新知識，從而掌握新知識。比如，在教學“平行四邊形的面積”時，教師可創設這樣的情境：“熊大和熊二因為分菜地的事情爭吵，熊大分到了一塊長為6cm，寬為4cm的長方形菜地，而熊二分到的是一塊邊分別為6cm和4cm，并且6cm長的邊上的高為4cm的平行四邊形菜地，這樣分公平嗎？”讓學生幫忙解決這個問題。引導學生將平行四邊形的面積轉化為已經學過的長方形的面積進行計算，能有效地促進知識遷移。而且，這個情境教學將原本枯燥的數學變成一項有趣的游戲，從而調動了學生學習數學的主動性，還能使學生養成獨立思考的好習慣和創新思維，促進學生多方面的發展。

根據以上的分析，在教師的引導下設立一定的情境，讓原本枯燥的數學變得更加生動，學生們才會有更高的熱情學習數學，從而營造輕松的學習環境，實現更高效率的課堂。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區韶山南路學校）