小學課堂教學中的評價藝術

何慧娟

課堂是師生生命活動的舞臺。我們的教學活動都在課堂中進行，教學效果也取決于課堂，一堂課的靈魂最后還得落到教師身上，而教師的語言無疑是其中非常重要的一部分。恰當運用課堂評價語言，能煥發出人文氣息，因為課堂教學是教學過程的中心環節，教師在課堂教學中以賞識的心態看待學生，善于發現學生的閃光點，能及時給學生以贊賞、鼓勵性的評價，從而促進學生的成功，取得好的教學效果。

那么，應該怎樣正確運用課堂評價語言，使其富有藝術性呢？我認為可從四點著手。

一、幽默風趣的評價語言

教育家斯維特洛夫曾說：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了贏得學生一笑，它在給學生以快樂的同時，使學生進行深層次的思考，從而悟出教師的良苦用心，能收到事半功倍的效果。比如，教師都會碰到上課打瞌睡的學生，那么，教師該如何去教育呢？直接叫醒，拍兩下，學生可能一會兒又睡過去了。所以，我們可以對學生說：“孫悟空把瞌睡蟲放到你鼻子里了嗎？你可一定要把它們擠出來！”這樣，既會讓其他學生爆笑，也會讓學生思考自己的不對，從而收到好的效果。

幽默是思維的花朵、智慧的結晶，是高效課堂的“催化劑”。它打破了課堂內死水般的沉悶局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。教師的課堂評價應富于變化、幽默有趣，這樣，才能更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭。

二、恰如其分的評價語言

課堂教學中，很多教師對學生賞識過度，“棒極了”“好極了”的“廉價”表揚充斥著課堂，學生回答對了，全班學生都要豎起大拇指，向他們表示祝賀并贊揚。為了增強課堂的觀賞性，有的教師只提問那些表達流暢、回答問題正確率高的學生，在“天衣無縫”的回答后，教室里一片贊嘆之聲、一陣雷鳴掌聲；對那些思考問題較慢、回答時常出錯的學生則置之不理。現在小學中這種課堂評價形同虛設，沒有一點意義，學生能力的提高更難以得到落實。激勵性語言評價不僅含有充分的肯定，還有對學生美中不足回答的補充，有對學生出乎意料回答的夸獎，有對學生答非所問的諒解和提醒……

課堂上，教師應準確把握評價尺度，對待不同程度的學生，一定要給出不同層次的問題，并以自然、真誠、恰當、溫馨的語言給予評價，及時而有針對性地評價學生的學習生活，讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別是在指出學生的缺點、錯誤時，教師應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受、樂于接受。只有這樣才能讓教師給出的評價更有作用。

三、情真意切的評價語言

教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”只有真心的付出、真心的語言才能讓人倍感溫暖，學生才愿意傾聽，才愿意接受老師的觀點，才愿意接受老師的引領。由此可見，無論什么樣的評價語言，應該是發自內心深處，真誠而且親切地自然流露，讓學生體會到這份溫暖，才能博得學生的信任，贏得學生的心。

教師要創造性地運用體態語言對學生進行評價。如欣賞的眼神、滿意的表情、鼓鼓掌、豎豎大拇指、發自內心的微笑、連連點頭、拍拍肩膀、摸摸頭等，用這些細微的身體動作及時地向學生交流信息，起到激勵的作用。我教的學生是一些接受特殊教育的學生，他們大都是聾啞人，上課時他們都會“咿咿呀呀”用啞語回答問題，如果有一次沒有給學生回應，他們就會失落很久，但哪怕是給予他們一個肯定的微笑，他們會開心很久。所以，千萬不要吝惜你的體態語言，一個優秀的師者更應是一個善于使用體態語言的人。

古人云：“親其師，信其道。”課堂上，教師要從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生、熱愛學生，要態度和藹、語言親切，要放下架子，和學生建立平等的關系，讓學生從教師充滿壓力的談話中解脫出來，進入平等、和諧、愉悅的談話氛圍。

四、公平公正的評價

教師也是人，多多少少對成績好的學生存在更多的喜愛，對他們的評價就更加不會吝嗇，而且多是表揚和贊美；而對成績差的學生可能不愿意進行評價，就算評價也是缺點多于優點。教師一定要避免這種情況的出現，其實很多的后進生身上有許多閃光點，而優生也有一些不足，教師一定要公正地對學生進行語言評價，只有這樣，學生才會敬佩老師的高尚品質，才會更配合老師完成教學。

五、結語

評價語言的運用是一門藝術，教師精彩的評價能幫助學生樹立信心，激發興趣，讓課堂充滿活力。這需要教育者在實踐中有意識地錘煉，在平時不斷提升自己的口語素養，如此才能最大限度地喚醒學生們的熱情，呵護學生們的心靈，維護學生們的積極性，培養學生們的能力，讓課堂成為一個充滿藝術魅力的殿堂。

（作者單位：西藏自治區昌都市特殊教育學校）