合理創設幼兒園區域環境，有效指導幼兒區域活動

陳翠媚

區域活動是幼兒自主選擇、合作交往、探索發現的重要場所，是幼兒園一日活動中重要的教育形式。如何創設幼兒園區域環境，有效指導幼兒區域活動，無疑是一個重要的課題。筆者就此問題談點個人看法，與同行們商榷。

一、提供適合的場所以及豐富的區域材料

1.創設幼兒區域活動場地

場地是幼兒做游戲必備的空間條件。幼兒園的室內室外都應該有相對固定的區域活動的場地。目前我們有不少的幼兒園活動室空間不寬敞，教師應根據本班活動室的條件，因地制宜地設置活動區。

如，可充分利用室內墻邊、四角設置活動區，門前、樓道的場地在保證安全和不妨礙通行安全的前提下也可以加以利用。教師可運用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區域，形成封閉或開放的空間，還可以通過地面不同的顏色、圖案或質地來劃分不同的區域。

2.因地制宜設置活動角

一般來說，活動區設置有角色游戲區、積木區、益智區、圖書區、美工區、科學區、音樂表演區、玩沙玩水區。通常依班級幼兒數來提供活動區，30人左右的班級設5～6個活動區為宜。每個活動區的最佳容納量是5人。幼兒園可以考慮設置固定的區域，如角色游戲區、積木區、圖書區等，也可以設置依計劃、主題、幼兒興趣需要或季節等情況變換調整的區域，如美工區、音樂區、玩沙玩水區。

3.提供適宜的區域材料

（1）多樣化?；顒訁^的種類確定下來后，教師就應選擇、收集適當的活動材料，這是十分關鍵的一步。教師可以為幼兒提供部分逼真的玩具，如娃娃、餐具、聽診器、注射器等。隨著幼兒年齡的增加，教師可以多提供些自然材料、廢舊物品及半成品等，其中，半成品更有利于幼兒在區域游戲中以物代物。

（2）層次性。我們要通過不斷投放不同層次性材料、不同難度內容來滿足不同水平幼兒的需求，并給予幼兒新的挑戰，以維持幼兒的探索興趣。教師應充分考慮“一物多用”，注意不同年齡段材料投放應各不相同。

二、加強對區域活動規則設計的指導

首先，教師要使幼兒了解規則的作用，將區域規則的建立作為其自身的需要，引導幼兒在區域活動過程中共同建立規則，并認真執行、遵守。對小班幼兒，要注重規則的建立，幫助幼兒掌握進區域的規則；對中班幼兒，要以啟發幼兒想辦法、定規則為主，采用各種比較巧妙的方式促使幼兒較自覺地去遵守規則；大班的幼兒可以自行商議和制定區域游戲規則，嘗試輪流當區域管理員。其次，從實際出發建立規則并隨活動開展逐步調整完善。幼兒參與制定的規則如果不能幫助區域活動正常開展，那么就是規則出現了問題。最后，在規則建立過程中教師要注意將行為訓練與道德意識統一起來。

三、加強對區域活動過程的引導

1.對區域活動開始環節的引導

在幼兒區域活動開始時，教師可以引導幼兒對活動的選擇，幫助幼兒協調各活動區人數。教師可以先介紹材料，提示或建議活動方法，啟發幼兒已有的知識經驗，提醒區域規則，引導幼兒積極參加區域活動。

2.對區域活動指導的過程

首先，啟發引導，善于發現和幫助幼兒拓展活動主題。教師要善于發現幼兒活動的需要，適當啟發幼兒活動的動機，幫助幼兒學會確立主題。其次，巧用環境的創設和有效利用，促進幼兒的發展，讓區域環境體現教育新理念，突出幼兒主體地位，充分利用環境的暗示作用，促進幼兒的主動學習。再次，判斷介入的必要性，掌握介入的時機適時指導。教師要盡量減少干預，要在全程細致觀察的基礎上，確認干預的必要性，應找準時機、自然介入、適度點撥，保證幼兒區域活動的順利開展。最后，關注差異，有針對性地及時指導。教師對各區指導的側重點應該有所變化：小班應著重激發幼兒興趣和良好的情緒，能使其積極投入區域活動；中班區域的指導應該側重社會交往能力；大班應側重培養幼兒自己解決問題的能力。

3.對結束環節的指導

活動結束時應有明確的信號，讓幼兒迅速明確整理打掃的任務。在整理和打掃的時間里，幼兒在教師的組織下，要對操作材料進行分揀、分類、歸位、倒出、裝進等整理工作。教師應該引導幼兒自發地進行交流，積極地表述情感，共同解決難題，共同分享快樂，為幼兒提供充分的表現、交往和學習的機會。

總之，區域教學在組織上應該體現以下特點：目標對幼兒是隱蔽的，但教師的心中是清楚的；教師的要求盡可能轉化為幼兒的需要，內容是幼兒感興趣并力所能及的；盡可能發揮幼兒的主動性，誘導幼兒自己去發現知識，不急功近利和過于追求結果。

（作者單位：福建省漳平市實驗幼兒園）