高職學前教育專業聲樂教學中學生進展評價的探討

趙新慧

摘要：本文從高職學前教育專業聲樂教學中學生的進展評價入手，結合幼師聲樂教學的特點，闡述了幼師聲樂教學中學生進展評價的目的，內容指標、程序方法，評價結果的解釋與運用等問題，旨在摸索出更為合理的幼師聲樂教學中學生進展評價的方法。

關鍵詞：幼師；學前教育；聲樂教學；進展評價

音樂教學是高職學前教育專業教育體系中的重要環節，而聲樂教學則是音樂教學的要素之一。它的作用是培養和發展學生感悟音樂、表現音樂、創作音樂的能力。它對培養學生高尚的情操，提高學生的審美情趣是至關重要的。因此，如何在聲樂教學中建立合理的學生發展評價體系就顯得相當重要，下面我就幼師聲樂教學中學生發展評價的目的，評價的內容，評價程序和方法以及評價結果的解釋與運用談談我的看法。

一、聲樂教學中學生進展評價的目的

國家《音樂課程標準》明確指出：“音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育，激勵與改善功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師的進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。”在聲樂教學中，對學生聲樂學習的評價，不僅能關注學生知識與技能的理解和掌握，還能關注他們情感態度的形成和發展；既能關注學生學習的結果，更能關注他們在學習過程中的變化和發展。運用自評、互評、家長評、老師評等多樣評價體系，利于學生真正認識自我，建立自信，確立更高的發展目標。

二、評價的內容與指標

（一）聲樂學習的情感評價

聲樂是情感的藝術，聲樂課的基本價值在于通過聆聽歌曲、演唱歌曲，進而充分體驗歌曲的美和豐富的情感內涵，被歌曲所表達的真、善、美的境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，為其終生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。學生學習聲樂的情感態度與之具備的音樂知識、音樂技能并無直接關系，有的學生雖沒有良好的嗓音條件，音樂知識和音樂技能知之甚少，但他們在音樂實踐活動中表現出了積極的參與態度和對音樂形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感作為音樂教學評價的內容是可行而必要的。

（二）聲樂學習的技能評價

在幼師聲樂學習中，聲樂知識與聲樂技能的評價應與專業音樂院校的聲樂教育相區別。首先，大部分幼師生在進校前，尚未經過系統的聲樂學習，對于基礎的聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經歷了一段時間的聲樂學習，也僅囿于聲樂學習的初級階段。因此，評價就不能是單純的演唱技能技巧的考核，還應當對他們的歌唱狀態、音準、節奏、歌曲感情處理等方面的情況進行全方位的評價。

（三）創造性活動的評價

新課標認為，“創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義”。學生在學習聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了歌曲作品的內容及情感，也透過歌曲的學習把握了音樂的節奏、旋律、曲式結構、速度、力度等基本元素，這樣一來，學生就可以利用自己所學習到的知識，有目的進行例如幼兒歌曲的創編、幼兒歌曲表演的創編等創造性活動，教師通過對這一類創造性活動的評價可促進學生積極拓展音樂思路，挖掘自身的音樂想象力和創造力。

三、評價的程序和方法

（一）形成性評價

由于聲樂教學持續的時間較長，因此對整個教學過程進行形成性評價是必要的，我認為在幼師聲樂教學過程中可采用小組評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對于促進學生的發展有很重要的意義。

1.小組評價法

在幼師的聲樂教學中，通常會將學生按一定的人數進行分組，在布置歌曲學習任務時，向學生明確地提出小組活動的目標，例如分聲部演唱合唱歌曲等。其次，根據預定的目標，對各小組的匯報情況進行評價，這類評價是全班性的活動，包括了教師對于小組的評價以及學生個體或組與組之間的互相評論。再次，讓學生針對評價的結果，進一步加深對聲樂知識的理解或掌握，發展歌曲演唱技能等相應的能力。

2.參與評價法

我認為在評價過程中，學生的參與也是很重要的，這樣不僅確立了學生在教育中主體的地位，也改進了教師評價學生的單一模式，減輕了學生在學習中的壓力，更能夠引導學生將學習的重心從“最終的分數”轉移到“學習的過程”中來。“參與評價法”的基本思想就是在聲樂教學中，把學生自我評價、學生之間的相互評價納入評價的主體范疇。

3.激勵評價法

這種評價法的載體是教師，它所體現的教育價值是激發學生的內在潛能，促使學生持續發展。教師可在教學過程中隨機創造出各種生動、貼切的語言、姿態，對學生在聲樂水平上的發展給予充分肯定，最大限度的滿足學生的成就感，增強學生的自信心。

（二）終結性評價

終結性評價是聲樂教學中比較重要的一個評價形式。是在教學結束階段時進行的。對于教師確定學生在后繼教學活動中的學習起點；預言學生在后繼教學活動中的成功性，以及制定新的教學目標提供了可靠的依據，終結性評價一般采用以下幾種方法：

1.活動評價法：“活動評價法”就是通過學生在參與音樂活動中的表現，對學生的音樂基礎知識和能力的掌握情況，以及對音樂的學習興趣、態度等進行評價。

2.匯報型評價法：“匯報型評價法”則是把某一階段學習內容整理后向家長、或學校進行匯報。形式以表演為主， 可以是歌曲聯唱、歌舞表演、獨唱、領唱等。

四、評價結果的解釋與運用

目前，學前教育專業聲樂教學評價結果的解釋主要為分數解釋和描述解釋，分數解釋體現在達標考核中，該分數由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試占40% 。

平時成績：一學期按18周計算，根據學生平時上課、練習、平時成績等進行匯總，最后得出平時成績（滿分為100分）。

期末考試主要通過全年級公開考核的形式進行，由所有任教教師監考，老師給學生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），滿分100分，按照不合格60分以下，合格60分—74分，優良74分—85分，優秀85分以上，取出平均分作為某學生的期末考核成績。

雖然是傳統的分數解釋，但從分數所占比例可以看出，平時成績占了相當大的比例，而平時成績的評定是依據形成性評價而產生的，這種解釋不僅僅停留在分數表面，還對學生平時學習的情況即聲樂知識技能方面，情感方面，音樂創造力方面給予了相對準確的評價。既鼓勵了學生平時積極主動的學習，又確保有些學生盡管考試中發揮得不太理想，但因平時投入較多，同樣能夠得到較為滿意的成績。同時，也杜絕了一些學生平時不練習，想憑嗓音條件好，在考試中獲得好成績的投機心理，杜絕了學生練與不練一個樣的錯誤觀念，避免了打分中的個人因素，使評價更趨客觀、公正。這對于學生全面的發展和提高有很重要的意義的。

參考文獻：

[1]王仕琪《幼兒教師聲樂教學的探索》.《科海故博覽 .科教論壇》 2013年第3期

[2]朱全秀《幼師聲樂教學改革的初步嘗試》 牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版） 1999.06