數學課堂有效互動的實踐與思考

劉佳

摘要：《義務教育數學課程標準》倡導課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關鍵，教師引領是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。課程改革要求課堂教學中采用新的教學模式，改變"滿堂灌"等以講授為主的教學，注重培養學生的學習能力，數學課堂的導學模式的研究是一種新型的探索。

關鍵詞：數學教學；教學互動；教學氛圍；積極評價

《義務教育數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”在這個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進，實現教學相長，促進個性張揚，讓學生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。數學學科的特點決定著該學科的操作性強，自主探究的時間多，課堂教學就本著"發現問題—解決問題"進行。在解決實際問題的過程中，與自己的生活建立聯系，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生從小就樹立用所學知識解決實際問題的思想意識。導學互動教學模式是符合新課改以及數學學科特點的新型教學模式，這一模式要求學生在課前進行學習，鑒于這一特點，我校實施課前教師精心設計探究性學習單，也就是大家所說的前置性學習，讓每一個學生去嘗試了解、感悟、探究、運用新知識，從而在課堂上就能從每一個學生的學習記錄中了解到學生對知識的認知程度，最終達到更好的課堂效果。當然，在這一模式的實施過程中，教師所做的工作是相當多的。怎樣提高數學課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學實踐與思考。

一、和諧氛圍，有效互動的前提

學生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學生的思維活躍度，對學生多贊揚鼓勵，少批評指責，讓學生在學習中受到啟發、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學生的自主權。新課程提倡動態生成的課堂，教師要從關注生命的高度，細心呵護學生，把學生當朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使學生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。

二、自主探究，有效互動的關鍵

只有植根于學生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產生認知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標逼近。因此，設計的問題應是能夠牽一發而動全身的問題。當教師把關鍵性的問題提給學生，學生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。例如，在教學三角形的內角和時，可以這樣導入：同學們已經知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究。這一富有挑戰性的問題，激發了學生的探究熱情。有的學生在折，有的學生在剪、在拼，有的學生在量、在算，有的學生在討論……這樣的互動就變成了學生內在的需求。以往的教學是教師先畫一個三角形形，告訴學生這節課要學習三角形三個內角的和是多少度，并且直接提示學生可以用量、折、拼等方法來求。這樣的引導，教師已經給出了解決問題的思路，學生只要執行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內角和是180度的結論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產生真正意義上的互動。要給學生創設自主探究的空間，我的體會是變復習鋪墊為開放導入，變一問一答的小步走為呈現問題的大步走，還要給學生留有充足的思考時間，力求全體學生積極參與。實踐證明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。

三、教師引領，有效互動的保證

小學生的認識水平正處于發展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發展不能自發完成，這就需要教師的引領。任何一個教學目標的實現，既離不開學生，又離不開教師。沒有教師的引領，就不可能有高效的互動，學生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。例如，一位教師教學運算律在小數計算中的運用時，例題為：學校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學生獨立完成，完成后學生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚很好！接著又問還有不同解法嗎？整個學習過程學生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：同學們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題。事實上，絕大多數的學生只理解自己的一種方法，并且幾乎停留在原有的認知水平上，思維沒有得到相應的發展。因此學生理解、掌握多種解題方法的目標就成了空談。這一教學片段，教師沒有意識到自己有責任引導學生進行觀察比較、分析討論，引導學生在交流互動中理解各種解法之間的內在聯系及區別，從而使學生的構建活動和交流富有意義。

四、激勵評價，有效互動的催化劑

激勵促進互動，課堂教學中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取激勵評價語言。當學生成功時，一句你真棒！帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，一句換一種思路試試！帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，一句我發現你比以前更優秀了！帶給學生的是莫大的動力；當學生出錯時，一句你真積極，下一次肯定會更好！帶給學生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發學生積極參與課堂互動的內心需求，從而把互動不斷推向高潮。

“授之以魚，不如授之以漁”就是在告誡我們每一位教師，課堂教學中一定要教給學生學習的方法、學習的方向，讓學生積極主動的去探究，讓學習變得有成就感，從而激發起學生學習的興趣，取得更好的教學效果。而且，針對性強的教學比滿堂灌的教學收效要更大一些。構建師生有效互動的數學課堂，遠不止要改善課堂教學的師生關系、教學方式，重視教師的價值引領和激勵評價，如果想進一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學實踐中不斷探索，才能讓數學課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經驗積累、能力提升的舞臺。

參考文獻：

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