高效課堂新探之“文言文教學五字法”

胡樹章

摘 要：“預、導、讀、問、誦”五字文言文教學法，既注重基礎，又能充分調動學生的學習積極性，是另辟蹊徑的課堂高效教學方法。

關鍵詞：中學語文 文言文教學 高效課堂

總的來說，文言文教學方法可概括為五個字：預、導、讀、問、誦。

一、預——布置學生充分預習

每學習一篇文言文之前，筆者都布置學生先自己預習。當然預習也不是盲目讓學生自學一通就完了，而是布置一些相關任務，比如先讓學生去查找一些有關本文作者的相關知識，包括作者的基本情況、生平經歷等，從而讓學生了解本文寫作的背景、意圖、主題思想等。通過這些預習工作，學生對課文就有“先知先覺”，為課堂上學習和把握文本奠定了良好的基礎。還有就是布置一些文中的虛詞、實詞的解釋，再布置一些重點句子翻譯，并讓學生在這個過程中把一些疑問記錄下來，以待課堂上討論、交流、解決。

例如教學《出師表》時，筆者布置學生去搜集關于“劉備托孤”，劉禪、諸葛亮與劉備關系的相關資料。通過對這些內容的了解，學生理解諸葛亮的“忠”及“鞠躬盡瘁，死而后已”的思想感情就容易多了。通過預習，也就是學生先學，就已經完成課文學習的一半了。當然，預習的質量是要嚴格把關的，因為成功的關鍵在于良好的開端。筆者規定預習工作一定要超前，把每篇課文的預習提綱超前布置下去。還有一個訣竅是筆者將全班分成每六人一個小組，每組一個組長、一個副組長，讓他們課前去檢查小組成員的預習情況，筆者再去抽查一兩個小組，這樣層層把關，從而確保“五字教學法”第一步的成功。

二、導——課前導入

筆者非常重視課前的導入和情感激勵，對于一節課來說，“好的開頭是成功的一半”。課前導入就是要起到這個作用，這也是一堂課能否提起學生學習興趣的關鍵所在。備課時，筆者會針對這篇課文去搜集一些好的資料，精心設計導語，這樣就能激發學生的學習興趣和學習欲望。導語設計形式主要有：作者簡介法、故事導入法、情景式導入法、視頻導入法、音樂播放導入法等。

如教學《湖心亭看雪》時，筆者首先用幻燈片展示一幅白雪茫茫的雪景圖，讓學生先從視覺角度進入情景，感受雪景帶給人的意境美。撤去圖片，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放朗讀錄音，學生通過文字構筑圖畫，使原先留在腦際的圖象得到充實和深化，讓學生進入文中描繪的意境。最后筆者用語言導入：“有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人筆下，西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端、搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。”這樣的導入設計調動了學生的感官、思維，讓他們有了學習課文的激情。再比如教學《送東陽馬生序》時，筆者采用的是故事導入法，把我自己的故事講給學生聽，主要是講我讀中學時因為家里貧困刻苦求學的經歷。學生聽了這一段真實感人的故事后非常感動，也對老師更加敬重，理解了勤奮刻苦對于成才的重要性。通過這樣的導入，學生對文中“手指不可屈伸，弗之怠”等句子理解就很快，也對作者寫這篇文章的目的和主題思想把握得很好。

三、讀——朗讀課文

朗讀促領會，通過朗讀，可以達到促進學生理解課文的目的。俗語說“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”。在文言文教學中，這一方法值得借鑒。對于文本教學，筆者非常重視文本的朗讀，每次都會搜集文本朗讀的錄音播放給學生聽，這樣就能有效幫助學生把握朗讀的節奏停頓、感情基調。這樣做非常有利于指導學生熟讀、背誦課文，還能幫助學生理解文句，因為往往就因“句讀”的錯誤而導致理解錯誤。

例如《狼》一文中的“其一犬坐于前”，其正確的停頓為“其一 / 犬坐于前”，翻譯為“其中的一匹狼像狗一樣坐在前面”。如果讀成“其一犬 / 坐于前”就錯了，因為這樣就會理解成“其中的一條狗坐在前面”。筆者跟學生開玩笑說：“注意啊，文中本沒有狗，而有的學生卻讀出一條狗來了。”同學們都大笑，也加深了正確朗讀這個句子的印象，還深刻把握了這個句子的含義，另外，本來學生對名詞用作狀語的語法不大懂，可通過這個例子，學生很快就能理解了。在學生把握了正確朗讀之后，筆者讓學生在課堂上自由地朗讀課文一至兩遍，或者讓學生在小組內以自己小組喜歡的、最擅長的方式朗讀課文，有時候也會請一兩位學生配樂朗讀課文，被請到的學生都會珍惜這次配樂朗讀的機會，將課文認真朗讀。通過多種形式的聽讀、朗讀，就能起到朗讀促領會的作用。

四、問——課堂提問

課堂上提問這一環節非常重要，需注意的是提問要有一定的針對性，也要注意提問的有效性和藝術性。在課文的朗讀把握之后，就是字詞和句子的理解了。筆者先是出示自己列舉的詞語、句子，逐一提問，檢查學生的預習情況，不僅老師提問，還讓學生提出自己的疑問。通過這樣的方法，筆者能準確把握學生理解課文字詞難易的情況。之后，筆者再讓學生在小組內完成課文的翻譯。先由小組成員自己翻譯，自己翻譯完了，如果有什么疑難的地方再在小組內交流合作解決，從而比較好地完成了課文的翻譯。此時老師要在教室里巡視，以及時給予各小組點撥、解疑，因為還有些問題可能小組內解決不了。各小組完成課文的翻譯之后，就由小組代表來逐段翻譯，其他小組聽完后可把他們認為前面同學不妥的地方說出來，并把自己認為更好的翻譯說出來，這樣既完成了課文的翻譯，又提高了學生的理解能力。在此，筆者要提出的一點是，絕不允許學生拿那種翻譯資料來用。接著就開始深入文本的學習。一般是先由老師提出一些重要的問題讓學生在小組內交流、討論、解決，這些問題的設計需做到由淺入深、循循善誘。

如教學《核舟記》這篇課文時，筆者也是抓住文本開頭的關鍵句“明有奇巧人曰王叔遠”提問：“這個句子中哪個詞最重要？”“奇巧。”學生答。然后順藤摸瓜似的接著問：“這一小小的核舟哪些地方體現了王叔遠是一個奇巧人？”……這樣一系列的問題由淺入深，又深入淺出地把握理解了課文。讓學生輕輕松松、目標明確且高效地完成了文本的學習。之后筆者還會留一些時間給學生質疑。也就是說，文言文教學當中的“問”不是單一的老師提問，而是還有學生的質疑，這樣就能最大限度幫助學生從更深層次理解和把握課文。由此可見，整個文本的研習階段都是用“問”來貫穿的，這樣的方法非常有利于整個課堂，也能高度提起學生的注意力，真正實現高效課堂的轉型發展。

五、誦——背誦課文

每篇文言文學習完后，筆者基本上都要求學生背誦。背誦課文可絕不僅是為了考試當中得到古詩文默寫的那幾分。因為通過背誦這一過程，學生會一邊背誦一邊理解，一邊理解一邊背誦，還能通過背誦積累一些常用的文言虛詞和實詞，這能為學生今后從課內文言文閱讀向課外文言文閱讀的發展奠定良好的基礎。這里還有一點非常重要，那就是在教學中一邊探究課文，一邊還要板書，這樣能給學生一個直觀的印象，這樣做還有一個好處是可以讓學生直觀且清晰地把握課文的結構思路，而且還能根據板書，課后去背誦課文。打好了這堅實的基礎，還愁學生會看不懂文言文、學不會文言文嗎？

總而言之，在文言文的教學當中，注重基礎很重要，而方法則是保障。筆者總結的“預、導、讀、問、誦”五字文言文教學法，既注重了基礎，又能充分發揮小組合作學習的作用，充分調動學生的學習積極性，輕松且高效地完成以往讓學生和老師頭痛的文言文教學問題。在新形勢下，“文言文教學五字法”跟當今教育界提倡的高效自主課堂也是非常吻合的，可以說是另辟蹊徑的高效課堂。◆（作者單位：江西省蘆溪縣宣風鎮中學）

□責任編輯：胡波波