小學數學計算教學中有效思維訓練分析

摘 要：小學數學學習主要是夯實學生的數學學習基礎，提升學生的思維能力。教師應注重在教學過程中訓練學生的數學思維，尤其是在計算模塊的學習上。計算教學是小學數學中的重點部分，對提升學生的學習能力以及學生的學習水平有非常大的促進作用，計算能力的強弱直接關系到學生后續數學學習的強弱。本文就小學數學計算教學中有效思維訓練進行分析和研究。

關鍵詞：小學數學；計算教學；有效思維；訓練分析

小學數學計算是學生首次正式接觸數學學科的一種方式，計算能夠讓學生對事物有更多的認知，并且能夠解決生活中的一些難題。只要學生能夠認真學習，對數字的敏感性就會有所提升，這樣對于數學的學習才能起到促進作用。筆者對小學數學計算教學過程中學生思維的有效提升進行了深入研究和了解。

一、在計算教學中培養學生的思維遷移能力

1.新舊知識融會貫通，實現思維遷移的通暢性

知識的遷移才能引起思維的遷移，人們對于已有知識的認知結構發生變化就是知識和思維發生了變化。簡單地講，知識結構是有效培養學生進行知識遷移的有效基礎，如果學生不能對知識形成整體的認知，那么遷移對于學生來說就屬于天方夜譚。知識結構的更新重點在于讓舊知識和新知識之間產生聯系，這是教師在教學過程中需要重點關注的。教師在小學數學的計算教學過程中需要將已有知識點和新的知識點進行連接，讓學生溫故知新。

例如，教師在教授“分數的加減計算”時，學生以前所學習的加減計算都是簡單的數字計算，學習分數的加減法和這些舊的知識就能建立起聯系。計數的方法是相同的，用舊的知識學習新的知識，學生才能夠對知識有更全面的了解。知識的遷移過程也是學生的思維遷移過程。

2.強化學生的科學性思維訓練，提升學生舉一反三的能力

在小學數學教學過程中，教師需要幫助學生逐一突破學習的難點和重點，但是這個問題對于教師來講不是十分容易的，需要不斷進行探索和深化，對于重點和難點的突破過程還需要了解教學任務的重難點，找準目標之后才能進行主動突擊。教學方法在整個教學過程中需要進行總結，做到精講精練，鍛煉學生的舉一反三能力，讓學生建立起新知識與舊知識之間的有效聯系。

例如，在講解百分數的計算過程中，教師可以給學生提供多種多樣的數據：小紅的爸爸給小紅10元錢，小紅買了6元錢的蘋果，那么小紅買蘋果的錢是小紅爸爸給的總錢數的百分之幾？這是一種百分數的概念類型習題，更加貼近學生的生活實際。教師把學生從課堂引入到生活中，讓學生對自己所學習的知識進行有效了解，對學生的學習興趣進行更加廣泛的培養，以此促進學生思維能力的遷移和提升。

3.提升學生的抽象概括能力，夯實學生的思維遷移

要想提升學生的抽象概括和知識遷移能力，就需要對學生的積極性進行啟發和引導，培養學生的概括能力，在適當的情況下給學生更多的引導，提升學生的概括能力。

例如，教師在給學生講解“平行四邊形和梯形”的過程中，可以讓學生先對這兩種形狀進行觀察，對事物的特點進行更為廣泛的了解，將課本中的抽象性概念引申出來，讓學生能夠在頭腦中了解圖形的基本模樣。教師可以拿出幾種條形棒，讓學生自己構建圖形，并按照圖形的樣式討論面積的計算方法和構成這些圖形的要素。在這樣的情況下，學生的知識遷移和思維遷移能力自然會得到有效提升。

二、教師在數學計算教學過程中需要注意的問題

教師在教學過程中需要為學生創建一定的情境，引領學生在具體的情境中學習，了解數學計算的價值所在，這是新課程改革之后的一個重要方向，也是較為重要的概念，更是行之有效的教學方式。除此之外，教師還要關注算術基本技能的訓練，讓學生養成良好的學習習慣。計算教學更需要對計算的準確性進行關注，只有強化準確性和速度性，才能讓學生的思維能力在短時間內得到更多的鍛煉。小學數學計算題目的難易程度要適中，學習難度過大會讓學生產生懈怠感。

綜上所述，本文對小學數學計算教學中的思維有效訓練方式進行了分析和研究，教師需要對教學進行更多更廣的探索和研究，讓學生能夠在訓練的基礎上提升思維反應力，提升知識遷移能力。

參考文獻：

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[2]覃麗萍.小學數學“以大問題”引領，挖掘學生思維潛力[J].讀與寫（上，下旬），2015，25（5）：218.

作者簡介：張清河（1979— ），女，河南信陽人，本科學歷，職稱：中小學二級，研究方向：小學數學教學。