中小學(xué)美術(shù)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的有效策略探究

宋林薇

摘 要：在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用，但在實(shí)施過(guò)程中存在很多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的成因進(jìn)行細(xì)致分析，并提出相應(yīng)的措施，使合作學(xué)習(xí)的有效性得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科；合作學(xué)習(xí)；有效策略

小組合作學(xué)習(xí)是新課改下的一種新的學(xué)習(xí)模式，近幾年逐漸被廣大師生認(rèn)同，并在中小學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用，成效也比較顯著。這種教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)課堂亦是如此。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，形式大于內(nèi)容，有的小組成員圍坐而不交流，或者交流而不議正題，還是各行其是。

第二，教師對(duì)于組織小組合作學(xué)習(xí)的目的不明確，不是為了通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式解決什么樣的問(wèn)題，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，而是為了迎合或體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)模式。

第三，小組合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)或分組不固定。大部分學(xué)校的美術(shù)課在分組時(shí)都是按學(xué)生的座位情況臨時(shí)分組，沒(méi)有固定小組，每個(gè)小組學(xué)生之間沒(méi)有溝通和磨合的過(guò)程，學(xué)生之間缺少了解。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于教師布置的實(shí)踐環(huán)節(jié)中的合作任務(wù)難以高質(zhì)量完成。

第四，教師對(duì)各小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)的要求不夠細(xì)化，分工不明確。小組成員對(duì)于自己負(fù)責(zé)、承擔(dān)的任務(wù)不明確，成員之間缺少配合，所以，在討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起，使得小組討論成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。特別是在美術(shù)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種問(wèn)題更加凸顯。如小組成員在作品創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)于本組將要?jiǎng)?chuàng)作的主題、內(nèi)容沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，打算做什么，怎么做，誰(shuí)負(fù)責(zé)完成什么，誰(shuí)進(jìn)行反饋等一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有很好地規(guī)劃，最后導(dǎo)致有的學(xué)生手忙腳亂，有的學(xué)生無(wú)事可做。

第五，對(duì)小組合作的內(nèi)容或討論的問(wèn)題缺少精心設(shè)計(jì)。在課堂中，經(jīng)常可以見(jiàn)到有的教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題太過(guò)隨意，不具備合作學(xué)習(xí)的意義，要么問(wèn)題太過(guò)容易，缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性，沒(méi)有討論價(jià)值，討論過(guò)程缺少爭(zhēng)議、碰撞和生成；要么問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，也失去討論的效果，造成學(xué)生的參與度不均衡，這樣的交流最終只能流于形式，也會(huì)挫傷學(xué)生合作的熱情。

第六，討論但不反饋、評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要有代表進(jìn)行匯報(bào)性發(fā)言或?qū)献髯髌愤M(jìn)行闡述，代表需要對(duì)自己小組交流討論的結(jié)果或創(chuàng)作作品進(jìn)行反饋或闡釋，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)，師生評(píng)價(jià)也應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)。很多教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中，自己直接說(shuō)出結(jié)論或隨意提問(wèn)，學(xué)生各自述說(shuō)自己的觀點(diǎn)，完全和小組合作學(xué)習(xí)脫離開(kāi)來(lái)，失去了小組合作學(xué)習(xí)的本意。

二、中小學(xué)美術(shù)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.對(duì)小組成員的組合和形式進(jìn)行優(yōu)化

根據(jù)平時(shí)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)搭配，人數(shù)以4～6人為佳，人數(shù)過(guò)少在合作過(guò)程中會(huì)缺少合作氛圍，人數(shù)太多則任務(wù)不易落實(shí)到每位學(xué)生身上。

2.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題上，應(yīng)該將開(kāi)放性、創(chuàng)新性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。第二，問(wèn)題要難易適中，要有討論價(jià)值。第三，問(wèn)題要有層次性，使學(xué)生感興趣。第四，問(wèn)題要有探索性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.提高小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配的有效性

教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等進(jìn)行深入和細(xì)致的分析，對(duì)問(wèn)題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。如在美術(shù)課實(shí)踐環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生明確合作要求：誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)？誰(shuí)負(fù)責(zé)剪？誰(shuí)負(fù)責(zé)貼？誰(shuí)負(fù)責(zé)寫(xiě)？誰(shuí)負(fù)責(zé)展示？只有明確了各自的任務(wù)才能使合作變得有效。

4.提高小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的有效性

對(duì)小組合作探究的時(shí)間安排需要根據(jù)內(nèi)容來(lái)定，如研究問(wèn)題一般可給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間，動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要給學(xué)生相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)間，便于學(xué)生思考或表現(xiàn)。

5.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)要科學(xué)化，評(píng)價(jià)對(duì)象不僅要面向小組也應(yīng)面向個(gè)人，評(píng)價(jià)角度還要全面，形式多樣化。這樣，可以最大限度地提高合作學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)小組的集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作的意識(shí)。

6.優(yōu)化教師的指導(dǎo)策略

小組合作學(xué)習(xí)不是抹殺教師的主導(dǎo)作用，而是要更有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，首先，要深入了解學(xué)生，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、性格特征等組織安排各小組成員，對(duì)各小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，制訂相應(yīng)的小組制度。其次，教師必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們有合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

探究有效的小組合作學(xué)習(xí)策略，可以使小組合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中發(fā)揮更有效的作用，也可以使美術(shù)課堂形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，在相互激勵(lì)、相互促進(jìn)中提高美術(shù)課的學(xué)習(xí)效率。