有效課堂提問促進思維發展

張瑋

【摘 要】 科學的核心是探究，探究既是學生學習科學的方式，也是學生學習的目標。而科學探究是以問題為起點，在問題研究過程中進行科學思維的訓練，提高學生科學思維能力。小學科學探究教學中，就是通過學生思維發展建構科學概念，因此在科學教學中有效的科學問題對引領學生思維發展具有重要意義。

【關鍵詞】 探究；課堂提問；思維發展

問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發學生學習探究的意識。在設計《一切都在運動中》時，我摒棄了傳統的實驗探究模式，采用以問題為導向的形式一步步引導學生認識參照物并能利用參照物判斷物體的運動。下面我將結合《一切都在運動中》課堂實例，談談我認為的科學課上的有效提問。

一、問題貼合生活實際

科學課提倡與現實生活的聯系，學生所學知識的目的是為了服務于生活，小學科學課堂要多創設生活化的問題，喚醒學生的已有生活認知，讓學生面對生活化的現實問題，通過探究、獨立分析、解決問題、作出決策。《一切都在運動中》我以林林一家開車前往恐龍園游玩為背景，設計了一連串圍繞“在動嗎？”的問題，坐車是每個孩子都經歷過的事情，因而很容易產生代入感，相比常規模擬實驗，更容易與學生產生共鳴。開篇出示一張僅能看到林林坐在車中的照片，提問：“車在動嗎？”學生不容易判斷，緊接著出示能看到車窗外的景物在移動的視頻，拋出同樣的問題：“車在動嗎？”此時學生很容易根據生活經驗判斷車在移動。兩次對比，幫助學生有效構建參照物的概念，同時學生意識到要科學地判斷一個物體是否在運動，首先要找到一個參照物，看這一物體與參照物的位置是否發生改變。

二、在情境中創設問題

在教學過程中，教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情景中。《一切都在運動中》以林林坐車貫穿全文，在此情境中創設問題，激發學生思維，學生在整個過程中感到自己仿佛成了林林，正坐在一輛奔馳的汽車上，從一開始看不到參照物無法判斷車是否在運動到后來能夠根據窗外的景物判斷車的運動。在第二次嘗試選擇參照物判斷“車在動嗎？”時，我追問：“你是怎么知道的？”學生在此情境中自然而然地將關注點引至窗外的景物上，知道車相對于樹、電線桿、電瓶車……位置發生了變化，所以它動了。在此過程中，要能引導學生嘗試選擇較多的參照物來判斷物體的運動，讓學生意識到任何物體都可以充當參照物，即是我們常規意義上認為正在運動的物體，只要相對于你所選擇的參照物位置發生了變化，那么就能說這一物體在運動，這為后一板塊“選擇不同參照物，運動狀態不同”打下了結實基礎。

三、問題具有開放性

開放性問題一般需要運用發散型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據教學內容，多層次、多角度、多類型地設計問題，啟動學生的思維，使學生的接收系統處于亢奮狀態，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息，從而培養學生思維的靈活性。在前面以兩個“車在動嗎？”幫助學生有效構建參照物的概念同時能利用參照物判斷物體的運動后，還是以“在動嗎？”為問題，但不同之前的，此時引入了坐在林林身邊的媽媽，林林對這媽媽提問：“媽媽，我在動嗎？”這是一個具有開放性的問題，因為當我們選擇媽媽等車內物體為參照物時，林林就是靜止的，而當我們選擇車外的物體為參照物時，林林就是運動的。有的學生會都選擇車內物體或車外物體為參照物，因而他們的結果是林林是靜止的或是運動的，而有的小組會發現，選擇車內物體和車外物體為參照物時，運動狀態是不同的。對于不同小組的不同回答，教師都應該給予肯定，在最后的班內交流中，展示各種不同的觀點，讓學生分析發現不同觀點產生的原因，從而學生自己得出結論：當選擇不同參照物時，物體運動狀態是不同的。接著追問：“你有沒有發現規律，以什么情況下的物體為參照物，林林是靜止的？以什么情況下的物體為參照物，林林是運動的？”

本課的最后，還是以“在動嗎？”貫穿始終，在創設的情境中，林林一家終于到了恐龍園，還是回到那個問題：“車在動嗎？”此時學生會選擇不同參照物來判斷，接著出示運動中的地球，提問：“世界上有絕對靜止的物體嗎？”通過前面的分析判斷，學生恍然大悟：地球在運動，宇宙在運動，世界上沒有絕對靜止的物體，一切都在運動中。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是科學課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。