著眼學(xué)生發(fā)展讓詞語教學(xué)更有立體感

朱春花

【摘 要】 小學(xué)語文詞語教學(xué)具有重要的作用，不僅是學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生語文閱讀能力和語言文字運用能力的有效途徑。因此，要追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與精彩，就得先讓詞語教學(xué)更有立體感。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；詞語教學(xué)；積累運用

《語文課程標(biāo)準》中規(guī)定詞語的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的課堂教學(xué)中，部分語文老師往往脫離具體的語言環(huán)境，生硬地將字典的解釋灌輸給學(xué)生，讓其死記硬背詞語意思，造成很多學(xué)生在寫話、作文時，語言干癟匱乏，甚至詞不達意。

一、前置學(xué)習(xí)，初步理解詞語

學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)大綱強調(diào)指出，語文教學(xué)“要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀、實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！痹凇霸谙葘W(xué)后教”的課改形勢下，前置性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，前置性學(xué)習(xí)是求知過程的良好開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的知識進行預(yù)先了解、求疑和思考的主動學(xué)習(xí)過程，小學(xué)中、高年級學(xué)生已經(jīng)具備了運用工具書查閱生字詞的能力，因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文圈畫生字詞的同時，可以讓學(xué)生查閱字典了解生字的含義，是否多音字，以及能夠組哪些詞語。在教學(xué)《西湖》這篇課文時，學(xué)習(xí)“連綿不斷”的“綿”時，就形成了百家爭鳴的局面：生1：“綿”可以組詞“絲綿”。生2：不對，“絲綿”的“綿”是“棉花”的“棉”。生3：這兩個詞都對。師：沒錯?！敖z綿”是絮狀蠶絲，“絲棉”是像絲一樣的棉，主要成分是棉花，這是兩種不同的織物。在前置性學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到一些新的知識，竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收這些新知識，關(guān)聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為。

二、對比積累，習(xí)得理解詞語的方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀方法不僅是機械地解釋文字，記誦文句，研究文法修辭的法則，更要緊的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的語言特征，因此，詞語教學(xué)中進行對比積累也是一種行之有效的教學(xué)方法。在《剪枝的學(xué)問》一課，理解“成熟”一詞，一位老師是這樣處理的：師：桃子成熟了：小伙子做事不成熟。聽寫“成熟”這個詞。師：桃子成熟了什么味道？生：又香又甜。師：不成熟的桃子呢？生：又苦又澀。師：“小伙子做事不成熟”中的“成熟”是什么意思？是不是不好吃？生：不是，是說這個小伙子做事不懂事。師：在具體的句子中理解，就理解了詞語的意思?？纯矗谶@個學(xué)生所寫的詞語中，哪個詞語寫得不“成熟”？這位老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境具體理解，并集合寫字指導(dǎo)過程再一次恰當(dāng)運用：“哪個詞語寫得不成熟？”真可謂：課堂處處皆語文，教學(xué)處處都用心。

三、巧用語境，習(xí)得語言感受能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。理解詞語是理解句子的基礎(chǔ)，但理解詞語不能離開具體的語言環(huán)境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會水到渠成。教學(xué)《西湖》這篇課文時，有學(xué)生提出不理解“心曠神怡”一詞，我想直接告知詞義或許能讓他暫時記住這個詞語的意思，卻不能讓他真正體會這是一種怎樣的精神狀態(tài)。于是我用多媒體播放了“西湖十景”的資料圖片，然后問他：“如果讓你在這樣的美景中散步，你的心情是怎樣的？”“心情一定特別愉快！”“精神狀態(tài)呢？”“非常放松。”你能帶著這樣的心情讀一讀課文中帶有“心曠神怡”的句子嗎？……“你的朗讀真讓人心曠神怡呀！現(xiàn)在你理解這個詞語的意思了嗎？”這樣學(xué)生在不知不覺中沉入了詞語的感性世界，也提高了語言文字的感受能力。

四、跳出文本，擴大詞語運用空間

詞語的學(xué)習(xí)和積累，僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，必須將學(xué)習(xí)的空間延伸到課外，小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息，有一部分信息已經(jīng)與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已經(jīng)理解掌握了這些詞語，但更多的詞語并未與書面詞語建立聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可以受到很好的效果。在《北大荒的秋天》這篇課文中，表示顏色的詞語較多，如：橘黃、銀灰、血紅、絳紫等。這些顏色對大部分學(xué)生來說還是陌生的，如何認識？可以結(jié)合生活經(jīng)驗。師：橘黃讓你想到了什么東西？生：橘子、橙子、橙汁。師：你還知道哪些帶有黃的詞語呢？生：有金黃、黃燦燦、鵝黃……在理解“黑紅黑紅”一詞時，師：你還在什么地方看到過黑紅黑紅的顏色？生：熟透的葡萄、楊梅是黑紅黑紅的，媽媽的衣服是黑紅黑紅的…… 師：因此今后我們在作文中描述事物時就可以用上這一類詞語，使文章更加具體生動。學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)中不可忽視的一項資源，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深詞語的理解，并在平時的學(xué)習(xí)中注重積累，靈活運用，使語言文字的運用能力得到切實提高。

詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，但卻極易被忽視。作為小學(xué)語文老師，一定要擺正詞語教學(xué)的位置，不斷創(chuàng)新詞語教學(xué)的方法，挖掘課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運用詞語的興趣，感受祖國語言文字的魅力，使師生在詞語教學(xué)中收獲智慧與情感，讓生命在課堂中徜徉！