淺析數學導入新課的方法

劉遠藝

摘 要： 小學數學新課導入是數學課堂教學環節中非常重要的一環，關系到能否激發學生的學習興趣，并使其對課堂教學產生積極回應和將所接受的知識吸收、轉化為自己的知識。本文從動手操作、比較分析、創設問題情境、以舊引新等幾方面對數學新課導入進行了初步的探討。

關鍵詞：新課導入 創設情境 引新 求異 實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0153-01

一、動手操作，以激發學生的求知好奇心

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要形式。組織學生在實踐操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在手指上”這也就告訴我們學生各種能力的培養、提高是從動手操作開始的。因此，動手操作是幫助學生掌握知識，發展潛能的“金橋”，是學生求知增智的重要環節。 那么，在數學課里，我們更要運用通過學生先動手，引起他們求知的欲望來展開新課的傳授。

例如在“圓錐體積”的教學中，先讓學生做與一個圓柱體等底等高的圓錐體倒沙子的實驗，學生在動手后自然對其體積的問題充滿了興趣。又如在教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分?！苯又鴨枺骸巴瑯佣嗟挠袔讉€？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

二、通過比較，激發學生的未知欲

數學教育家波利亞說：“類比就是一種相似。”把兩個數學對象進行比較，找出它們相似的地方，從而推出這兩個數學對象的其他一些屬性，也有類似的地方。在我們新課導入時也可以用這樣的方法，比如 教“加法結合律”時先給學生出示：（38+63）+37、38+（63+37）、38+63+37三道題讓學生先計算，比較下得數，找出規律。在比較中，學生會對這節課的加法合律有了一個好奇心，自然愿意再去找規律！跟上教師的授課內容。

三、創設問題情境，激發認知興趣

創設動機是推動學生進行有意義學習的內在動力，這種動力又可稱為內驅力。因此，教師必須依據教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

例如：在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：你爸爸買回一個西瓜，你家4口人，于是你爸就切開西瓜，平均分給每人同樣大的一塊，那請問你得到了這個西瓜的多少？這時許多同學都難住了，有的同學還會說：“得到了這個西瓜一半的一半”。你就可以問她能不能用一個數來表示“這個西瓜一半的一半”呢？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。

四、通過動手計算，誘導學生產生解決問題的愿望

小學生往往具有好動、好奇心強、動手愿望強烈等特點，教學者應該針對學生此類特點設計具有引導性、帶有懸念的教學引入，把學生的好奇心引導到教與學的活動當中來。正所謂興趣是最好的老師，只要把學生的興趣引導到新課導入上面，讓他們覺得這個新課知識有意思了，自然會產生疑問：為什么這個知識是這個樣子？另外，老師的教學語言在引導過程中也相當的重要，用諸如“大家想不想學習新知識呢？”“今天我們來學習一些很有意思的計算方法，大學有沒有興趣呀？”等一些引導性、問答性的語句來使學生產生課堂互動，帶動學習氣氛可達到很好的效果。

如學習“循環小數”時，可先問學生知不知道什么叫循環小數，說出他們認為的循環小數是什么樣的，然后說明循環小數是怎么樣的一回事，循環小數的表現形式與記法是怎么寫的，再通過計算實例10÷3≈3.3333來加強理解記憶。如此，按照步驟一步步地把學生向著教學者的目的引導而去，理解、掌握、運用循環小數的教學目的就順理成章的達到了。

五、以舊引新，讓學生掌握新舊知識的內在聯系

用這種方法一般是從復習舊知識開始，通過提問和復述，回憶前一節課或一個單元、章節所學的內容，通過復習舊知識的方式導入新課。從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，是常規教學中最常用的導入方法。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的異同，找出知識的結合點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既鞏固了舊知識，又明確了新課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生的求知欲，使學生產生積極尋找問題答案的強烈愿望，既為學習新知識打好基礎，又增強了新舊知識的聯系。

學生的實際能力即學生在學習新知識之前所具備的知識能力，這一點常常被忽視。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用。這樣做溝通了新舊知識的內在聯系，誘發了新思，使學生能積極主動地獲新知識。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。

結語

我們知道，小學生處在不斷成長不斷接受新知的階段，他們學習新知時所表現出來的強烈好奇心和主動積極性便是他們潛力爆發的潛伏所在。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理想象空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的內在潛在能力，促使學生調動自己積極、主動、活躍的思維，充分發揮其創造性和智力潛能。只有這樣，才能真正使每個學？生得到充分而全面的發展。

參考文獻

[1]導入新課方法 《廣西教育》1984第12期

[2]劉蓮 《激發學生的興趣，提高教學的效率》 小學教育網