如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

文麗

【摘 要】新課程改革以來，強調全面培養學生的語文素養，發展學生的思維能力。而閱讀和寫作作為小學語文學習的兩部分重要內容對于培養學生在語文方面的能力發展是有積極意義的，因此必須采取恰當的途徑實現對閱讀與寫作的有機整合。

【關鍵詞】學語文閱讀與寫作；現狀；整合途徑

新課程改革以來，對于學生在語文方面的能力要求也在逐漸提高，強調全面培養學生的語文素養。小學階段是人生打基礎的重要時期，是由不成熟到成熟的一個發展過程，也是兒童發展最易受影響的時期，從小學階段就開始注重培養其語文素養，有利于豐富小學生的語言積累，發展思維，形成良好的語文學習品質，有利于一生的發展。而閱讀和寫作作為小學語文學習的兩部分重要內容對于培養學生在語文方面的能力發展是有積極意義的。

一、當前小學語文閱讀與寫作的現狀

關于語文人們一直關注的就是孩子在閱讀與寫作能力方面的培養，閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，寫作是一種運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。但是二者密不可分的關系是從古到今人們都認識到的。如孔子的“不學詩，無以言”、杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等來看，都是強調二者的密切關系，即便在今天也是如此。但是由于家長和教師們過于重視，過于期望小學生能夠在這兩方面的發展，在教學實踐中往往會采取不恰當的方式。人們花費大量時間和精力對學生進行課堂教學、課外輔導，但是學生的閱讀和寫作水平仍然不盡如人意，重讀輕寫、重寫輕讀、讀寫分離或者機械地將二者結合，導致讀寫效率低下，當今語文教學，無論是在課程設置方面還是課堂教學過程中，都沒有很好的將二者進行有效的結合。因此，要提高語文教學效率，必須采取恰當的途徑實現對閱讀與寫作進行有機整合。

二、實現小學語文閱讀與寫作的有效整合的途徑

（一）注重選材，多種形式，激發學生興趣

興趣是最好的老師，要求教師在準備進行關于閱讀與寫作的教學過程中，能夠注意到學生的興趣、愛好，從身邊小事入手，從與孩子貼近的內容入手。另外，教師的引入不一定就是運用直接引入的方式，也可以通過運用一些故事或者其他的方式來引導課堂活動恰當的選材，對于學生積極參與到課堂活動中有重要的作用，有利于學生融入其中，調動學生學習寫作與表達的積極性，激發學生參與課堂活動的熱情，促進閱讀與寫作教學活動的順利開展。

（二）加強引導，培養學生良好的閱讀寫作習慣

對于學生而言一些寫作手法的掌握是必要的，教師對于一些知識給學生的講述是十分有必要的。比如什么事陳述句，什么是疑問句，什么事感嘆句，每種句式的用法特點是什么；還有就是在閱讀、寫作中一些手法的掌握及運用也需要教師引導學生進行學習，比如什么是比喻句，它是怎么構成的，有什么優勢，怎么進行比喻句的造句等等都需要教師有必要的指導，還有其他句式的介紹等等。還有一些技巧的講解對于學生而言也是非常必要的，例如在教學《荷花》一課時，教師將描寫花的技巧教給學生，學生能夠在以后的寫作中運用，在獲得共鳴的同時對描寫手法體味更為深刻，可將其引申到其他景物描寫中。在技巧指導中，教師要注意鼓勵學生進行創新，既要吸取長處；還要讓學生認識到，再絕妙的技巧也是為表達情感服務的，方法得當往往會有事半功倍的效果，所以在小學教育老師要正確引導學生掌握知識技巧，同時也要方法技巧的指導。

（三）鼓勵交流，促進學生語言表達

語文教育不僅是讓學生能想，會寫，更重要的一項就是學生的表達，我們的教育不能成為“啞巴式教育”。因此，在實現語文閱讀與寫作很好結合的一種重要途徑就是讓學生說，讓學生進行表達。在教師講述之前，讓學生表達自己的想法，暢所欲言，在講述過程中也要即使關注學生的表達，關注學生在進行閱讀寫作中遇到的問題，講解后，更要看看學生掌握的如何，也就是在下一部分內容所要提倡的評價的途徑。另外，在此處還要十分強調的一點就是，讓學生能夠有情感的體驗，與自己的生活相聯系，與作者產生共鳴，比如：在進行關于母愛的內容，可以用《游子吟》這首詩引入，詩中親切真淳地吟頌了偉大的人性美——母愛。詩的開頭兩句，所寫的人是母與子，所寫的物是線與衣，然而卻點出了母子相依為命的骨肉之情。中間兩句集中寫慈母的動作和意態，表現了母親對兒子的深篤之情。雖無言語，也無淚水，卻充溢著愛的純情，扣人心弦，催人淚下。最后兩句是前四句的升華，以通俗形象的比喻，寄托赤子熾烈的情懷，對于春日般的母愛，小草似的兒女，怎能報答呢？全詩無華麗的詞藻，亦無巧琢雕飾，于清新流暢，淳樸素淡的語言中，飽含著濃郁醇美的詩味，情真意切，千百年來撥動多少讀者的心弦，引起萬千游子的共鳴。所以在小學語文寫作教學上激發小學生的寫作熱情是十分有必要的。

（四）重視評價，激發學生閱讀寫作熱情

所謂評價既是對學生所獲的一種總結，又是為進一步的學習提供指導，教師要對學生在閱讀與寫作方面的發展狀況進行及時的總結評價，為更好的因材施教提供借鑒。

參考文獻：

[1]何燕.小學語文閱讀寫作有效整合淺析[J].赤字.2015（02）