群文閱讀的材料選擇與教學(xué)方法初探

傅單艷

【摘 要】“群文閱讀”是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程，它更有利于學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣、能力、素養(yǎng)的提升。本文從小學(xué)語文的教學(xué)出發(fā)，試圖探索并歸納課內(nèi)群文教學(xué)的教學(xué)模式與方法。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語文；語文教學(xué)

課堂上，如果要讓學(xué)生讀一組文章，就意味著教師要“精講”，把大量的時(shí)間節(jié)省下來，讓學(xué)生去自讀自悟；意味著老師要學(xué)會(huì)“抓大放小”，突出重難點(diǎn)；意味著教師本身要素養(yǎng)豐盈、思路清晰……具備了這種意識(shí)，課內(nèi)群文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)有效地閱讀，充實(shí)語文素養(yǎng)。

一、材料選擇的靈活多樣

語文是學(xué)出來的，不是講出來的，閱讀教學(xué)尤其如此。通過大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)才能提升，成績(jī)自然也不在話下。現(xiàn)有的“單篇”閱讀教學(xué)自有其意義與價(jià)值，而倡導(dǎo)“群文閱讀”，并非棄其不顧，而是在“單篇”教學(xué)更“精益求精”的此基礎(chǔ)上，擠時(shí)間找機(jī)會(huì)，進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，更好地為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

1.優(yōu)化“單元整組教學(xué)”

教材中的文章，主題明顯，選擇序列性明顯的單元，適當(dāng)開展“單元整組教學(xué)”，省時(shí)高效。只是，在實(shí)踐之后，卻發(fā)現(xiàn)有些單元的文章在“結(jié)構(gòu)性”方面關(guān)聯(lián)并不大，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.強(qiáng)化“以文帶文”

精讀與略讀都是最基本的閱讀方法，有著各自不同的作用，精讀是基礎(chǔ)，略讀是運(yùn)用，二者同樣重要。除了運(yùn)用好教材文本，我們可以憑借教材的特點(diǎn)，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在“精文更精”之上“以文帶文”，引出更為深入，更有利于學(xué)生能力提升的群文閱讀實(shí)踐。此學(xué)習(xí)方式可定位為略讀教學(xué)，以比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用等價(jià)值為教學(xué)取向，轉(zhuǎn)變單篇教學(xué)中對(duì)字詞句段篇、朗讀等面面俱到的模式。

3.深化“閱讀鏈接”

從四年級(jí)上冊(cè)開始，教材開始在部分課文后面安排“閱讀鏈接”。這些“閱讀鏈接”，大都是與本課主題相關(guān)的作品或片段，到六年級(jí)則外延更廣。

4.活化“綜合性學(xué)習(xí)”

為了加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。人教版主要集中在五六年級(jí)，每?jī)?cè)基本上有一個(gè)單元。

二、教學(xué)方法的綜合滲透

不管是單篇還是群文教學(xué)，都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，豐富自己的生命。群文閱讀教學(xué)，更重體驗(yàn)、探索、整合、發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)過程中的“方法”滲透不可缺少。

1.多“試”閱讀新方式

自主的閱讀實(shí)踐中，一般都是“無聲朗讀”，我們還可以速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。

2.多“比”才能有發(fā)現(xiàn)

閱讀的經(jīng)驗(yàn)與能力增長(zhǎng)只有學(xué)生親身感受、應(yīng)用才能內(nèi)化。大部分情況下，對(duì)于單篇文章，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人愿意去重讀一篇“一目了然”的短小文章，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文閱讀”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。群文教學(xué)，是因其文章之間有某種關(guān)聯(lián)，如果忽略其“比較閱讀”的落實(shí)，又如何發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，提升素養(yǎng)？

3.多“疑”促理解

學(xué)生是課堂的主人，有“疑”才有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到本組群文的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生帶著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題進(jìn)入閱讀，將群文橫向比讀，猜測(cè)推思，再與同學(xué)老師分享質(zhì)疑，使得學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。如山東濰坊實(shí)驗(yàn)區(qū)趙紅老師用一個(gè)課時(shí)教兩篇課文，只提了三個(gè)問題，第一個(gè)問題有關(guān)《清澈的湖水》一課：“你認(rèn)為小潔是一個(gè)怎樣的學(xué)生？從課文中找一找、讀一讀、說一說。”第二個(gè)問題是有關(guān)《淺水洼里的小魚》一課：“你想對(duì)小男孩說什么？為什么這樣說？結(jié)合課文的句子讀一讀、談一談。”第三個(gè)問題是拓展部分：“如果小鳥受傷了，野兔受傷了，你會(huì)怎么做？”緊扣教學(xué)主題，省時(shí)高效地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突與思維發(fā)散。

教學(xué)之路永無止境，新興的群文閱讀更是如此。我們相信，群文閱讀在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值！但我們更知道，追求成功的群文閱讀之路并不平坦，只有不斷學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，才能制訂出較為完善的“課外群文閱讀”方式，設(shè)計(jì)出合理的“課內(nèi)群文教學(xué)”活動(dòng)，總結(jié)出有效的閱讀策略，給先天條件不同，接受能力也各異的學(xué)生以正確的引領(lǐng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)從“一”到“群”的蛻變！

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