未成曲調先有情

董敏

【摘 要】在小學數學教學中，情境創設是尤為重要的一環，它讓小學的數學教學和學生的實際生活緊密相連，數學的情境創設改變了數學傳統、枯燥、乏味的教學模式。創設良好的教學情境，可以調動學生全員參與，在積極主動的教與學互動的過程中，增進學生的互動探究體驗，啟發學生的創造力，培養他們自主學習的習慣。

【關鍵詞】小學數學；情景教學；有效創設

情境教學作為一種新型的教學模式，擯棄了傳統教學中靜態教學模式，積極開展動態教學。老師通過創建一定的教學環境讓學生融入課堂學習的氛圍中來，從而有效地促進師生之間的情感交流激發起學生對于學習數學的興趣，提高了學生學習的效率。實踐證明情境教學通過把情與境進行科學有效的整合，在特定的教學場景中實施有效的教學活動，對激發小學生的學習興趣和求知欲有著極大的幫助，有效地解決了傳統小學數學教學中出現的問題，帶領小學數學教學走進嶄新的教學領域。

那么如何進行有效的情境教學呢，以下是筆者日常教學中的一點體會，供同行們參考。

一、創設趣味性故事情境

小學數學學習對于小學生的初步邏輯思維培養以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對抽象概念比較模糊，很難在短時間之內理解抽象數字的具體含義，導致了數學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數學老師可以針對小學生的注意力易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學情境在枯燥無味的數學學習中融入充滿趣味性的小故事激發學生對于學習的興趣。

例如，上加法交換律這一節課，我釆取了以故事的形式進行情境引入，讓孩子們自己去探索加法的運算定律。上課開始，我給大家講了一個“朝三暮四”的故事：一個養猴人，因為沒錢給猴子買果子，就跟猴子商量他們每天該吃幾個果子，他說每天上午給你們每只3個果子下午4個，你們說怎么樣？猴子聽后叫叫嚷嚷的非常不滿意，養猴人看到這個情形，只好說那這樣吧，上午給你們每只4個下午3個，你們看怎么樣？在講故事時我故意加重了上午變化4個果子的讀音，意為我已經增加了果子的數量。聽到這里猴子們滿意了，高高興興地玩去了。講完之后我問大家，聽完這個故事你們有什么感想？我注意到了孩子們在聽的時候好多人都在竊竊偷笑，這時大家紛紛舉手，于是我叫起了一個笑得最大聲的男生，他站起來便說：這群猴子好傻哦！聽到他的回答，就連聽課老師都笑了。我卻假裝不解地問，為什么呢？他頭頭是道的說：上午3個，下午4個，一共是7個，上午4個，下午3個總數還是一天7個，果子的總數并沒有變，猴子被人騙了。多么生動的回答，多么清晰的思路，這不就是加法交換律最好的解釋嗎？于是我進一步提問，那么你能用算式加以說明一下嗎？他很自信地說：當然……這不就是我要的加法交換律嗎！于是我適時的引導說，大家能不能觀察下這兩個算式有什么相同的地方和有什么不同的地方？大家很快地找出不同的地方是加數的位置發生了變化，相同的地方是和相同。加法交換律的內容已經全部由學生說出，我當然也不用贅述了。這樣簡單的遷移使學生馬上就有了融會貫通之感，效果顯著。

二、創設實用性游戲情境

傳統的數學教學模式主要采用強化訓練或者題海戰術的方式進行鞏固知識，學生也習慣于被動地接受知識模式，缺乏主動學習知識的能力并且在學習方式上因循守舊缺乏創新精神。這種落后的學習方式對于學生的發展極為不利，老師應盡快地走出傳統教育思想的束縛，結合小學數學的教學內容創設開發學生智力的實用性游戲，調動學生原有的知識經驗和生活經歷去理解抽象的數學概念。

例如：在教三年級“元角分應用題”的時候。我設計了數學就在我身邊的活動課。首先我拿了三本故事書，每本價格是1元3角5分，假設老師手中有人民幣6元，老師能買幾本書，還能找回多少錢？請同學們幫忙算一算。學生興致特別高，爭先恐后地交流，他們在交流中，體驗到了數學的樂趣，感受到了數學的存在。

三、創設科學性實際情境

在創設小學數學的情境模式時，不能與教學內容和目標相脫離。在小學數學教學中創設情境模式是為了達到一個更好的教學目的，幫助小學生們更好地學習和理解學習內容。整個小學數學情境的創設要結合學習目標和內容，達到最終預想的教學目的；要幫助學生們突破難點和重點，提高整體的課堂教學效率。比如，在用字母表示數，這節課堂中，老師要引導學生理解含有字母的式子既表示關系，又表示結果，這才是這堂課的教學重點，同時也是難點。

總之，不同的教學內容需要教師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果。由上而知，創設有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：一是既源于生活，又高于生活；二是既妙趣橫生，又內涵豐富；三是既鮮活生動，又科學合理。豐富多彩的教學情境必須有利于學生的學習。

參考文獻：

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