淺談如何讓問題成為數學課堂教學的紐帶

孫春先

（山西省陽泉開發區教育局）

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師創設問題情境，通過提問的方式對學生進行引導和提示，使學生的認識和思維一步步得以深化，并最終自己得出問題的答案，在體驗數學樂趣的同時培養學生的自主探究能力和解決問題的能力。

關鍵詞：問題情境；問題質量；提問類型

從教以來，我深深地感受到課堂教學是一種有目的、有組織的交流活動。在課堂教學中，師生之間、生生之間的有效溝通，是實現數學教學的保證，提問也就成為師生溝通的重要途徑和手段。

一、創設問題情境，激發學生興趣

在教學中，我們經常發現年齡越小的學生，有意注意保持的時間越短。當學生的注意力分散，不能專注于教學活動時，一節課的教學任務很難完成。還有一部分學生學習壓力非常大，對于學習沒有積極性，他們不愿進行積極的思考，課堂學習成為一種被動的學習。為此，我們要創設具有新穎性、真實性、趣味性的問題情境，激發學生的興趣，讓學生成為思考者參與到課堂中，讓他們由被動學習轉化為主動學習，從而促進學生的有效學習。例如，我在教《分數的性質》一課時，我給孩子們講了豬八戒分西瓜的故事，孫悟空分了八分之二，沙僧分了四分之一，唐僧分了十六分之四。到底誰分的多？——通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數學的興趣，在整節課上學生大膽發言，積極思考問題，順利完成了教學任務。

二、講究問題質量，挖掘重點難點

在教學過程中，老師雖然是問題的信息員，但是并不意味教學信息的傳遞單純就是老師向學生直接地傳遞方式，要講究師生互動。注意問題的質量，要挖掘教材的重點、難點。教學中要以學生已有的知識為基礎，設置不同的問題，讓學生能夠針對老師的問題，多角度的回答。同時，要求老師的提問要有新意，不僅要讓學生動腦想，而且還有動嘴說。在備課時，設計的問題要指向學生理解內容的關鍵處，認知矛盾的焦點處，也就是教學的重點難點之處。例如，在教學“認識千克和克”一課時，我讓學生準備了500克的白糖。先讓他們看看，白糖上標示的質量。然后在克單位的秤上稱一稱。接著讓他們拿兩包500克的白糖來再算一算，一共是多少克？在克單位的秤上稱一稱。最后，再把兩包白糖放在千克單位的稱上稱，看一看兩個數有什么關系？讓學生通過觀察說一說，1千克等于1000克。這樣直接解決了本課的重點。又如，在教學“圓的周長”一課時，我課前讓學生量量大小不同的若干圓的周長和直徑，讓學生發現了它們的共同特點：“圓周長總是直徑的3倍多一點”，隨后我讓學生討論它們的關系，從而讓學生掌握圓的周長計算方法。通過這樣的實踐操作活動，在培養學生的動手實踐能力的基礎上讓學生從多角度提出問題，從而培養和增強了學生的問題意識和創新能力。

三、把握提問類型，關注全體學生

由于我們的學生存在一定的差異性，他們的知識水平、接受能力不同，這就要求教師在創設問題情境時，要根據特定的知識內容和教學目標，分層次、有梯度地將學生已有知識經驗與將要學習的知識聯系起來，不僅要考慮好問題的銜接和過渡，更要設計用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。我們還要把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學。例如，我在教學“元、角、分的認識”時，我在教室創設一個“華龍超市”，布置了不同的實物，然后根據學生的要求以及學生的知識水平，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行購物活動。一節課學生在購物中學習了元、角、分的知識，而且也培養學生的實際應用能力。

我們設計的問題還要體現：一般性提問，指與知識水平的提問相對應的問題；開放性提問，指讓學生同一問題有不同的思考方法和解決方法；高層次的問題，要求學生不僅能用所學知識解決問題，更要進一步強化學習的動機，做到學以致用。

把握了提問的類型，我們還要關注全體學生。我們經常會發現，在一些公開課、觀摩課、示范課上，老師的很多提問把機會留給了好學生。這樣的課讓我們感覺到少數人是主角，多數人在看戲。這與教育本質是相背離的。我們要善意地提問學困生，讓他們回答一些基礎知識，不僅能集中他們的注意力，更重要的是提高他們的自信心。分層次的問題讓不同層次的學生回答，創設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，從而達到各有所求。真正做到“教育的過程是教育者與被教育者相互傾聽與應答的過程”。這樣的傾聽使學生從外在的聽到內在的聽，從抽象的聽到具體的聽。這樣的問題不僅能構建當前教學應當解決的問題，又可以蘊含與當前問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題。我們的學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會解決問題，培養能力。這樣的問題情境可以營造出一種完而未完、意味無窮的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習、去研究。

總之，在教學中不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。我們要根據教與學的實際創設各種問題情境，并且進行優化組合，不斷鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，在解決問題的同時提高學生的思維能力。

參考文獻：

常學勤.教師課堂教學技能指導[M].新華出版社，2009-04.

編輯 薄躍華