談高中生物課堂有效提問

韓雯

摘 要：具有生物學特色的問題，能激發學生對生命科學的興趣，培養學生的理性思維，幫助學生理解和掌握生物學的概念、原理，形成生命科學體系，使之在能力、情感、態度、價值觀等多維目標得到全面發展。

關鍵詞：課堂提問；有效性；高中生物

“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便達到因材施教的目標，有的放矢的針對學生進行教學.因此，提高生物課堂提問的有效性是非常必要的.課堂教學中，提問是教師常用的一種教學方法。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次。有效的提問能使課堂氣氛活躍，能啟發學生的思維活動，能把學生學習的積極性充分調動起來，從而提高課堂教學的有效性。那么，我們在日常的教學活動中應該怎樣做到有效提問呢？這需要教師注意提問的技巧和策略。下面，筆者結合自身經驗談些體會和做法。

一、高中生物課堂有效提問的界定

課堂有效提問也就是說通過課堂提問獲得了教學的效益，衡量教學有沒有效益的標志是學生有無進步或發展.基于高中課堂特殊的場所，對于有效提問的內涵可以進行如下界定：經過課前教師對于問題的精心設計，在課堂上教師以學生容易接受的方式提出問題，通過創設良好的問題情境，引發學生積極的思維活動，得到學生積極的回應或應答，并且通過教師的引導誘發和鼓勵性的評價讓學生更加積極地參與到學習過程中，全面實現預期教學目標，并由教師在課后對提問及時反思與實踐的過程

二、為什么要問，提問的目的是什么

（1）問題的產生主要有以下幾個原因：①矛盾，教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾；②不解，對新知識毫無認識，不理解知識內容；③錯誤，貌似掌握知識，實際理解偏差，導致解題出錯；④差異，不同概念間的差別，必須引導尋找差異；⑤混淆，一些似是而非的相關概念，容易產生困惑。

（2）提問的目的就在于：①刺激學生學習動機，使之對所學知識感興趣；②啟發思維，用問題啟發學生的思維；③評價學習效果，考查學生是否理解知識，通過提問得到反饋，及時作出進一步應對；④激發產生頓悟，在發現學生學習困惑之處，通過提問使之突破思維的阻礙點，產生頓悟；⑤構建知識網絡，通過提問使學生理解知識間的內在聯系，從而形成知識網絡。

三、課堂有效提問的實施策略

1.保證所提問題的趣味性

提問是教師教學當中一種常用的教學方法，但此種教學方法運用過程中，如若出現提問不科學、不合理等情況，會影響提問效果，使課堂教學效果不佳。為了避免以上情況發生，在高中生物課堂教學中進行有效提問是非常必要的，此種教學方法可以保證提問效果良好，使課堂教學更好的完成。當然，有效提問這一教學方法的實施是有一定要求的，即保證提問的趣味性，只有這樣才能夠吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。客觀的說，生物這門課程中所涉及的理論和原理都是比較枯燥的，針對教學內容提問，不能夠激發學生解決問題的欲望，學生難以投入到課程學習當中。長期以往，學生會厭倦這門學科。而具有趣味性的問題可以激發學生解題欲望，這會促使學生積極主動的投入到生物課堂學習當中，學生將會逐漸了解生物知識、喜歡生物課程，促使學生生物成績不斷的提高。所以說，提高提問的趣味性是提高提問教學方法應用效果的重要因素之一。

2.注意聯系生活實際

生物這門學科源于自然環境，源于生活。在進行高中生物課堂中進行有效提問時一定要注意聯系生活實際，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠簡化生物知識，使學生更容易理解生物知識。那么，如何將生物知識提問與生活實際結合在一起呢？這就需要教師將生物課程中的理論知識與日常生活聯系在一起，通過理論知識來解決一些常見的生活問題。例如，生物教師在講解“細胞的滲透吸水”這部分知識時，可以將其與生活中茶葉蛋的制作聯系在一起。可以通過探討雞蛋為什么放入有佐料的水中煮上一段時間后雞蛋就會有味道？來引出細胞的滲透吸水這一原理，也可以利用細胞滲透吸水來解答茶葉蛋制作。總之，高中生物課堂有效提問與生活實際結合在一起是非常必要的，可以促使學生理解和掌握生物知識，提高學生生物成績。

3.選擇具有代表性的問題

課堂教學時間較短，需要教授給學生的知識較多，合理的利用課堂時間，才能夠更好的完成生物教學任務。對此，有效提問就顯得非常有意義。因為有效提問是能夠引起學生學習興趣的提問，能提高課堂教學的有效性。上文已經說明具有趣味性的提問可以引起學生興趣，對于提高課堂教學有效性的實現，需要保證所提問題具有代表性。選擇具有代表性的問題來提問，一方面可以說明課堂教學重點，鞏固學生對重點知識的印象；另一方面可以避免浪費課堂時間，有效的利用課堂時間來進行生物知識教學，提高學生的生物成績。所以說，在高中生物課堂有效提問時一定要選擇具有代表性的問題來提問，這樣才能夠發揮出有效提問的應用效果。

4.注意控制問題的深度

課程教學都講究“由淺入深”。這一教學特點也適用于高中生物課堂有效提問。生物課堂教學過程中，在對高中生進行課堂提問時教師一定要注意控制問題的深度，由淺入深，一點點的引導學生進行生物知識學習和思考，這樣才能夠使學生理解、懂得生物知識。在進行生物課堂有效提問是最禁忌的一項是要求學生直接回答具有一定難度的問題。學生對整個章節知識還沒有系統的了解和熟知，就讓學生回答具有一定深度的問題，不僅會打消學生學習的積極性，還會影響教學效果。所以，高中生物課堂有效提問，需要注意所提問題的層次性。就像在教授“人的體溫及其調節”這部分課程時，直接向學生提問“人的體溫是如何調節的”，學生根本無法準確作答。

總之，課堂提問是為教學服務的，它是一種藝術。在生物課堂教學中，教師應該根據新課標和教材的具體情況，結合學生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調動和拓展學生思維的作用，做到教與學的完美統一，促進有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學的有效性。