小學數學閱讀探討

張玉

摘 要：在現實的小學數學教學中，許多教師害怕耽擱時間，對數學的閱讀通常都是浮光掠影蜻蜓點水式的，有些教師，加強了閱讀，但指導不得法，閱讀沒有達到預期效果。提高小學數學的閱讀效果，教師必須只有抓住數學閱讀的基本特點，善于進行有效的閱讀指導，才能真正實現數學閱讀的價值。

關鍵詞：閱讀意義；現狀分析；渠道探討

小學數學需要閱讀，學生只有通過閱讀，才能加深對題意和數學概念的理解。同時，加強小學數學的閱讀教學，也是小學新課程標準倡導的一個重要理念。在現實的小學數學教學中，許多教師害怕耽擱時間，對數學的閱讀通常都是浮光掠影蜻蜓點水式的；有些教師，加強了閱讀，但指導不得法，閱讀沒有達到預期效果。本文就此做一番探討。

一、開展小學數學閱讀的意義

1.數學閱讀能促進學生數學語言水平的發展

數學閱讀是一種有效的數學交流形式，它能使學生通過與課本標準語言的交流，來規范自己的數學用語，增強數學語言的理解力，提高數學語言的表達能力，從而能有效地促進學生數學語言水平的發展，提高學生合乎邏輯、準確地闡述自己的數學思想和觀點的能力。

2.數學閱讀能促進學生認知水平的發展

數學閱讀是一個包括諸多認知因素的心理活動過程，閱讀中，學生要不斷地同化和順應新的數學概念、術語、符號，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理、想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，在這些活動中，學生的認知能力便能得到自由發展。

3.數學閱讀有助于學生探究能力的培養

數學閱讀過程中，學生會不時地遇到問題，也會不斷地提出問題，發現問題，進一步分析解決這些問題，從而也就鍛煉了學生探究問題、解決問題的能力。

二、當前小學數學課堂閱讀現狀分析

目前，數學閱讀普遍被忽視，究其原因，主要有以下三點：首先，教師認識有偏差，在數學的教學過程中，教師只注意數式的演算步驟，注重邏輯的嚴密推理，而忽略對數學語言的理解。認為研讀數學教材那是老師的事，學生只要聽懂課，會解題就行了，數學課本通常僅當習題集用。再者，由于數學語言的高度抽象性、邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，數學閱讀不像閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行快速或選擇性瀏覽，而是要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。并且在閱讀過程中往往需要讀寫結合，用紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀。因此學生對數學閱讀普遍缺乏興趣。另外，與學校領導對數學閱讀重視程度有關，在安排早讀課時，往往只考慮語文和英語的早讀課的安排，事實上造成學生數學閱讀在時間使用上的不足。

三、開拓小學數學閱讀渠道探討

1.選擇最佳閱讀時機

教師要根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力確定閱讀時機，對于較易理解的、不算太抽象的概念內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講解邊閱讀的方法或講解后閱讀的方法。如第八冊教材中關于幾何形體知識的內容可安排在講授之前閱讀；“簡單統計”可采用邊講授邊閱讀的形式；而第十冊“數的整除”一節宜安排在講授之后閱讀，因為這一節內容不僅理論性強，而且知識點很多，學生很難把握整體把握。

2.引導正確閱讀

培養學生閱讀技能就是引導學生學會正確的閱讀數學教材的方法。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，斟字酌詞，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合的目的。教師要從這些方面加以引導，應幫助學生充分理解例題的各個步驟。故而數學例題的閱讀，筆者認為應提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據和理由；三思有無其他解法。因為“掌握數學術語不是簡單地記憶詞匯，而是一個掌握數學抽象的過程”。這就要求學生注意閱讀每句的引言，結合自己的經驗和已有的知識反思、體會其中隱含的數學規律，真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程，形成較強的抽象概括能力。并且要求學生在閱讀時，用筆做各種記號或在空白處加上理解說明以促進記憶，重點概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學內容還要注意圖形模式的記憶，結合圖形將概念、公式“圖形化”。

3.指示閱讀方向

我國著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這就要求教師在培養學生數學閱讀能力起始階段，不論是安排什么時機的閱讀，都應精心設計些閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀。這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。設計的問題首先要有啟發性、針對性和概括性，能充分體現教材的重點和難點，形式宜多樣。其次還要體現三種不同的層次，第一，字面理解層次，這種問題即不需多深入地閱讀就可以回答，比如，面積、周長的定義。第二，解釋層次，這種問題比字面理解層次的問題要深入，涉及對教學內容的概括、比較及發現規律的技巧；比如，自學分數的基本性質時，可以設計以下的問題：分數的分子和分母同乘2后，分數的大小變化嗎？同除以2呢？如果同乘3或除以3呢？這樣設計，讓學生有了閱讀的方向，既理解了教材，又提高了課堂效益。第三，創新層次，這種問題要求超出教材之外的新思想和新見解，或做出個人的獨到判斷等。比如，你還可以怎么想？這種問題讓學生迸發出創新的火花。

4.提升閱讀空間

閱讀最忌流于形式，因此安排閱讀前一定要估算好時間，在既定目標的狀態下，留給學生分析思考的余地，保證大多數學生通過閱讀能理解并記憶主要內容，而且能夠獨立或通過小組交流解答教師設計的問題。

提高小學數學的閱讀效果，教師必須只有抓住數學閱讀的基本特點，善于進行有效的閱讀指導，才能真正實現數學閱讀的價值。