言語行為理論在大學英語教學中的創新應用

黃剛

摘 要：伴隨時代的不斷發展，以及設計體系的不斷進步，人們越來越關注教學質量的提升。重視對于人才的培養工作質量，是提升我國綜合國力的基礎，也是完善我國社會體系的重要途徑。通過對大學專業人才的培養，能夠實現提升我國社會綜合競爭實力的目標。從言語行為的基礎理論入手，針對該理論在大學英語教學中的創新應用展開分析和討論，關注言語行為理論在大學英語語法、翻譯、聽力和口語四個方面的創新應用情況，以期能夠更有效地培養大學生的實際交流和溝通技巧。

關鍵詞：言語行為理論；大學英語教學；創新應用

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0128-03

引言

隨著世界經濟一體化進程加速，各國人民之間的交流和往來越來越頻繁，為了實現對世界經濟、文化相關事業的溝通，培養專業的語言交流人才是當下教育工作的重點。新時代的教學理念改革，要求實際的教學工作能夠積極地創新與發展，在新課標下實現對人才的全面培養，提升學生的綜合能力水平。關注到大學校園對人才的實際能力培養，需要充分地重視人才除了理論知識基礎之外的實際應用能力。關注到大學英語教學工作的重要性，希望能夠在激發學生學習熱情的基礎上進行學生英語能力的培養，支持專業的英語人才參與到社會工作當中，為我國社會經濟與文化的發展奠定良好的基礎。本次研究針對大學英語教學工作展開分析，針對言語行為理論在教學中的應用展開具體的討論和研究，希望能夠科學地提升大學英語教學工作質量。

一、言語行為理論概述

言語行為學從宏觀角度分析屬于重要的語言學理論內容，是在19世紀中后期由俄羅斯哲學家亞歷山大·安格洛夫提出的，理論研究的問題核心主要針對“在應用語言的過程中需要考慮的核心問題是什么？”同時，安格洛夫也提出了語言是思想的表達載體，語言表達傳遞的是行為的內涵，他在自己的作品《言語行為分析》中指出：言語表達是行為發出的重要輔助，人們在分析自己的語言的過程中需要關注如何組合單詞、整合句子，表達語言字面意思和深層語言內涵[1]。言語行為主要是通過特定的語言詞匯表達來傳遞特定的情感信息，主要的語言行為功能也是應用語言行為來傳遞特定的語言含義，發揮語言影響行為和指導行為的重要作用。

英國語言學家安斯汀在傳統著作的研究分析基礎上進一步豐富了言語行為理論，進而提出了著名的間接言語行為，間接語言行為主要強調言語行為特點在于不能直接地反映語言活動內容，而是通過規范性的語言行為來提升固定語言表達形式的可接受性。在奧斯汀和安格洛夫的語言性行為研究過程中，應該注意言語句子結構，將整體句子結構、重點的語言環境特點進一步凸顯出來，凸顯出語言的交際目標和語言應用手段效果，發揮言語的社會交際信息交流作用，從而進一步指導英語教學發揮良好作用[2]。

二、言語行為理論在大學英語教學中的創新應用

（一）言語行為理論與教學法

言語行為理論是語言教學指導工作當中非常重要的理論依據基礎，能夠實際地指導學生對于不同語言結構的理解和掌握，滿足當下教學工作的質量提升需求，并且為教師的外語教學工作提供科學的指導性意見。傳統的教學方式對于大學生英語課程的教學工作具有一定的局限性，影響了學生實際英語應用能力的培養需求和目標，導致學生的學習能力出現了落后和延誤的狀態。重視對教學方式的革新與轉變，就是為了實現對教學工作質量的整體完善和提升。改革大學英語教學工作，創新言語行為理論的應用，是保證教學工作質量提升和教學體系完善的基礎力量，也是優化學生語言使用能力基礎的重要途徑。

（二）言語行為理論在語法教學中的應用

傳統的教學方式讓學生死板地記憶相關的語法內容，而忽視了對語言環境和背景的理解，導致學生實際的應用能力出現了不同程度的落后，也導致了學生對于英語專業知識的理解出現偏差。例如，對于英語單詞any的使用就呈現出多種情況，一般最為常見的使用情況體現在疑問句和否定句當中。以疑問句“Do you have any water？”和否定句“I have not any chance to talk with Jim.”為例，就可以發現，對于“any”這個單詞的語法理解在疑問句和否定句中呈現出差異，這主要是源于對詞匯實用語法方面理解不同，英語使用的語法與我國大學生長久使用的母語語法存在差異性。通過使用言語行為理論，就可以發現語法教學過程中存在的漏洞，并能夠通過言語行為的理論實現對語法教學質量的提升。重視大學英語語法的教學工作，需要言語行為理論的積極參與，進而保證教學內容的優化和教學體系的進一步完善[3]。

（三）言語行為理論在翻譯教學中的應用

言語行為理論在大學英語教學的過程當中，還需要積極地參與到翻譯教學的課程內容中，通過對言語行為的理解掌握更加優化翻譯技能，并以此實現對學生英語能力的培養和提升。因為生活環境和語言背景當中存在的差異，影響了我國大學生對于英語專業知識的學習，導致實際的翻譯學習呈現出不同的水平和能力。關注到大學生實際英語翻譯能力的培養，需要通過教師的引導讓學生正確地認識語言環境差異當中存在的語言內涵，對語言語法定義認識的差異會影響實際的翻譯內容，出現不同的表達。不同的語言環境和不同的語言歷史背景，都會影響實際的翻譯和交流習慣。在翻譯教學的過程當中，應當采取科學的方式引導學生理解英語語言背后的歷史和環境因素，考慮到漢語和英語使用習慣當中的差異進行翻譯練習。例如，英語中對于別人的稱贊經常得到的答復是肯定和感謝，thank you是英語回復他人稱贊的習慣性用語，與漢語之間存在巨大的差別[4]。漢語對于他人的稱贊經常回答為“沒有，沒有”或“你過獎了”，而英語會以肯定他人稱贊的方式進行回復，這是文化背景和語用習慣影響造成的差異，也是大學英語翻譯教學過程當中應當充分重視和學習的內容。除此之外，大學英語翻譯教學的過程當中，教師還應當重視向學生傳遞關于言語行為理論的相關基礎內容，包含對語言文化背景的教學，將漢語翻譯成英語的時候注意經常運用“would、shall、please”等詞匯，這都是英語語法經常使用的單詞。

（四）言語行為理論在聽力教學中的應用

言語行為在大學英語教學的過程中還可以充分地應用于聽力的教學工作當中，通過對教學內容的理解和科學地融合，能夠滿足大學生實際的聽力練習需求，并且有助于提升學生的實際英語交流能力和水平。關注大學英語教學的相關內容，通過應用言語行為可以保障學生實際的教學應用，以聽力測試為直接的教學質量研究對象就可以發現，英語語法在表達的過程中也涉及到委婉和轉述的相關內容。言語行為的理論正好明確地解釋了這些內容，說明不同國家的人在交流的過程中都會注意到實際的語言交流的科學性和友善需求，為了將自身的含義表達得清楚又不影響實際的交流情緒，就會采取科學的方式進行溝通，會以委婉的方式和間接的交流方法進行溝通，保證自身的含義可以正確地傳遞給聽者。與此同時，充分地理解人員交流過程當中的言語行為，也就意味著聽眾也具備一定的理論知識基礎，能夠在實際聽到的對話中捕捉一些關鍵信息，進而實現對不同環境下語言含義的正確理解。通過言語行為進行相關聽力工作的前期準備，能夠更好地理解聽力練習的對話內容，進而實現對聽力材料的進一步深入理解[5]。

在大學英語教學的實際工作當中進行聽力測試，主要是為了掌握學生基本的學習情況，通過引導學生理解言語行為理論，能夠提升學生實際的聽力理解能力，進而促進學生英語聽力成績的提高。對于聽力內容的理解存在偏差，就會影響學生實際的聽力成績，掌握言語行為理論中的內容，才能夠更好地保障實際理解的準確性。例如，Lucy：My mom is not very fashion. But she is an excellent writer， and she can cook. She is a good mother. Tom：Really？ That is interesting. Is she French？ Qusetion：What dose Tom mean？這對聽力對話的內容最為主要的提問在于Lcuy的媽媽是不是法國人，而不是前面的對話內容[3]。

（五）言語行為理論在口語教學中的應用

大學英語教學工作的質量提升關鍵在于學生實際能力的培養，大學生的英語能力培養需要關注到其實際的口語交流能力。重視對學生口語能力的培養對于大學教師的英語水平和教學能力有極高的要求，傳統的教學模式已經遠遠不能夠滿足學生的學習需求。重視對大學生口語能力的培養關乎大學生未來在實際工作崗位上的能力和表現。因此，需要良好的教學理念進行引導。采取言語行為理論進行大學英語教學方式的改革和完善，能夠成功促進大學英語教學工作質量的優化。在大學英語課堂教學的實際環境當中融合言語行為理論，主要就是為了滿足大學生實際的口語能力培養需求，設計科學的語言教學環境和氛圍，通過教師課堂用語與活動形式的配合，實現教學工作質量的提升。

1教師課堂用語

在實際的大學英語課堂當中，采取科學的教師課堂用語，能夠實現對學生英語口語能力的培養。教師在課堂中實際運用的語言呈現出不同的含義，也是教師思維和行動，以及語言三種途徑的同時表達，因此教師的用語科學性對于課堂上的實際教學產生了至關重要的影響，可能會引導學生學習的心態和積極性[6]。例如，在教師向學生講解相關知識點的過程當中，學生會因為理解出現問題而向教師提問，教師的回答如果是：“It is not diffcult.”學生可能理解為，教師覺得這個知識點很簡單，而自己對于簡單的問題還理解得不夠充分和及時。這樣的氛圍就會影響學生實際的學習信心，導致學生對于英語知識的學習出現抵觸的情緒，進而影響學習成績的提升。而且學生一旦對教師的用語出現了誤解，就會影響學生再次提問的積極性，也會導致學生與教師的溝通出現問題，不敢表達是英語學習最大的障礙，也會影響學生口語能力的提升。

科學的教育方式比較注重對學生學習興趣的培養，教師也會更加關注如何激發學生學習的熱情，面對同樣的提問情況，教師就會采取不同的回答方式和課堂用語，以此實現對學生信心的培養。例如，教師可以選擇用婉轉的語氣平復遇到問題的學生的心理，并向學生細致地講解英語知識節點中的問題。例如，教師可以回答學生：“Never mind. we can find the answer， together.”通過教師正確的引導，讓學生樹立學習英語的自信心，在教師的配合下可以掌握知識節點的相關內容，并且加深學生學習的印象，進而提升學生實際的學習能力，激發口語交流練習的熱情。

2活動形式方面

除此之外，言語行為理論在大學英語口語教學當中的應用還體現在課堂活動形式的相關內容中，通過對學生口語能力的培養能夠提升學生的學習信心，并且能夠保證學生在未來學習當中的實際應用能力水平。在大學英語教學工作開展過程當中，采取科學的角色扮演方式能夠滿足學生實際的口語交流能力培養需求，展現出大學英語教學的活動形式多元化的特征。多種多樣的大學英語教學模式能夠激發大學生的學習興趣，保證實際工作的開展具有口語訓練的能力培養作用，也能夠激發大學生實際的學習熱情。例如，大學校園可以采取表演的形式，尋找大學生都非常關注的話題進行表演，參與表演的主人公都是大學生本人。例如，當下非常流行的美劇“Gossip Girl”受到了年輕人廣泛的追捧，教師可以設計當中的一個環節讓學生進行演繹和對話交流，采取激發學生學習興趣的方式促進學生實際的口語交流能力，保證學生學習成績的提升，也能夠提高學生的實際英語能力[7]。

在開展不同形式的口語課堂練習活動之外，采取科學的方式進行教學活動的評價和反饋也非常重要，能夠在實際的活動過程當中掌握學生的英語交流能力和水平，并針對學生表達的優勢進行鼓勵，針對學生交流的能力缺失進行教學和指導，在實際的英語口語練習過程當中促進大學生英語能力的提升。“Gossip Girl”中涉及到很多當下時髦的流行用語，同時還包含很多縮寫和交流方式，在實際的練習過程當中，教師可以進行指導，讓學生掌握最為先進和流行的英語知識。例如，傳統的“干杯”一詞在英語中的表達為Cheer，而年輕人在英式英語交流的過程當中經常用Cheer代表不客氣、不用謝的意思，這也是英語簡單通俗表達方式的體現，在實際的口語交流當中也比較常見[8]。

結束語

綜上所述，言語行為理論結合大學英語教學的實踐能夠從根本上提升大學英語的教學工作質量和效率，在培養學生學習積極性的同時提升學生實際的語言交流能力。言語行為理論在當下的社會背景之下對于教學工作質量的提升具有重要的作用，能夠促進傳統的教學模式和教學方法改革，從根本上實現對大學生英語使用能力的培養。引入言語行為理論，可以升級傳統教學中的語言交流能力，滿足對英語學習的實際需求，也能夠成功地指導當下的大學英語課程教學工作。重視對學生語言使用能力的培養，才能實現語言教學作用和功能的工作目標，對于大學生綜合能力的培養也具有重要且積極的意義。英語語言交流的主要目的就是能夠準確、得體地表達，減少溝通中出現的失誤和理解不當情況，進而實現與世界經濟、文化諸多方面的交流。

參考文獻：

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[2]張永，夏侯富生，周淑燕.間接言語行為與情感因素——間接言語行為理論在中學英語教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2011，（1）：135—137.

[3]劉相婭.間接言語行為理論在大學英語聽力教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016，（5）：400—401.

[4]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[5]姜望琪.語用學——理論及應用[M].北京：北京大學出版社，2000.

[6]任玉霞.言語行為理論及其在英語口語教學中的應用[J].保山師專學報，2005，（8）：73—76.

[7]辛斌.言語行為理論與外語教學[J].山東外語教學，1995，（1）：60—65.

[8]鐘華，樊葳葳，秦傲松.非英語專業學生社會文化能力調查[J].外語界，2001，（4）：19—23.

（責任編輯：劉東旭）