大學英語課程設置與教學模式改革探究

藍書劍

摘 要：隨著國與國之間交流的廣泛深入，大學生英語能力的培養也更加迫切，能力需求也更加注重實際運用方面，這就要求我國的大學英語教育進行針對性的改革。從大學英語課程教學目標、教學中存在的問題、教學的需求等方面展開探討，探究新一輪大學英語課程設置與教學模式改革的一些措施。

關鍵詞：大學英語；課程設置；教學模式；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0122-03

引言

當今世界，經濟全球化進一步發展，以及伴隨科技的迅速進步，不同國家與地區的聯系日益緊密，各國交流日益廣泛。作為全球使用范圍最廣的語言——英語，是不同國家之間進行跨文化交流的必備工具，英語的習得及使用，可幫助我們及時獲得國際上最新的時事動態、科技進展、文化特色，英語也是推廣本國文化與特色的有力工具，可以進一步增強國家影響力，更廣泛地實現國際交流與合作。學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為適應全球化時代的挑戰做好準備。

大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，是高等學校人文及通識基本教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重屬性。工具性強調英語的實際用途，要求在高中英語基礎上，進一步獲得英語的聽說讀寫四大基本能力素質。而作為英語專業的學生，更是要提高英語能力，如翻譯等。人文性則指語言本身作為一種文化的載體，具備文化屬性，語用規則、習慣等表現出了不同的文化特性，語言的習得不可避免地涉及對文化的熟知，對不同文化差異性的把握，培養跨文化交際能力。

一、大學生英語課程教學目標

大學生英語課程教學總的目標是：通過英語的學習，使學生獲得熟練應用英語的能力，并在文化理解的同時，能夠恰當地進行跨文化背景下的交流與交際，通過課堂教學，開發學生自主學習能力，促使學生綜合素質的提升，促使學生在未來的工作、生活中，能夠較流暢地進行跨語言、跨文化的交際。

新形勢下，大學生英語課程教學目標還應注重提升大學生生活與職場英語溝通能力與培養其英語學習興趣、提高學生升學及就業的競爭力、適應全球化趨勢的人才需求，這就需要對英語教學改革實施方案進行研究探討，從而為大學英語課程教學改革提供參考。改革的基本原則應根據教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，結合大學英語教學資源、學生入學水平、辦學目標定位以及各學科專業需求等，通過對大學英語教學理念、教學模式和評價體系的改革、完善與構建，明確以“強化英語實用能力，提升職場競爭力”的指導思想，逐步建立能夠滿足“畢業、就業、升學”需求的全新應用型大學英語課程規劃、能力指標與教學體系[1]。

二、大學生英語課程教學現狀

綜觀大學英語教學施行的成效，學生語言學習尚存下列問題與困難：

1學生對英語認知不足

大學學生大部分英語能力先天不足，學習期間使用英語原文教材的幾率接近于零，英語學習缺乏日常使用機會，大部分學生雖然學習英語卻不知其所用，在這種情況下，學生對英語學習興趣缺失、意愿低落[2]。如何激發學生學習英語的意愿是目前大學英語課程教學的主要挑戰。

2拖延參加英語能力測試的時間

目前60%左右的學生錯過了大一、大二英語程度較好的時間，拖到大三乃至大四年級英語生疏了，才參加如大學英語四級英語能力測試，因而導致其未能如期通過而增加畢業的難度，此種行為同時不能充分反映大學英語教學成效。如何讓所有學生在英語能力最佳時期參加英語能力測驗，是檢驗英語教學效果的挑戰。

3缺乏精英訓練課程

大學英語課程以大一與大二必修的大學英語課程為主，大三與大四除部分專業開設英語課程以外，英語能力優秀的學生幾乎沒有機會接受精英型語言專項輔導，使其能力更為卓越，因而缺乏特別杰出的英語表現，也較難凸顯大學英語語言培訓的特色。

4大班教學

長期以來，我國大學生英語教學通常采用的是大班教學形式，班級人數100人以上非常普遍，這一問題使得教學效果受到較大影響，課堂交互很難進行，上課氣氛沉悶，學生聽課積極性不高。H. Douglas Brown在Teaching by Principles一書中提到，高效的教學應該盡可能突破大班授課形式，而理想的班級人數是12人，最多不應超過30人[3]。

5文化知識匱乏

前文提到，語言本身具備文化屬性，而僅僅學習語言是不行的，要想在實際生活與工作中順利地用英語與英語國家的人交談，必須要深入了解對方國家的文化，比如文化禁忌、常用俗語、習慣表達等，否則在交際中，會因為文化的差異性而導致交際的失敗，出現誤解、不愉快，這就是所謂的“文化錯誤”現象。在真正的交際中，別人可能更能忍受你的語法或單詞上的不恰當，而如果是因為文化禁忌不了解導致表達不當，影響反而更惡劣，會被認為是不禮貌、素質低。因此，大學英語教學除了就課本課文教授語法、單詞等知識外，應注意文化方面知識的補充。

三、課程改革方案

大學英語課程將課程分為基礎和應用兩個階段，各階段能力指標如下：

一是基礎英語課程。以提高英語基礎知識、學習策略、明確語言學習工具性為導向，以提高學生包含聽、說、讀、寫、譯及文化層面的英文基礎能力尤其是溝通能力為教學重點，在課堂教學中創造英語環境，以達到讓學生在日常交流中熟悉英語表達的目標。通過學生自我檢測的學習指標，使其了解自己的學習狀況，及時調整其學習方法，提升英語能力。

二是應用英語課程：①英語閱讀；②英語聽說；③英語翻譯；④英語談判與辯論；⑤英語電影與神話；⑥英文戲劇。本階段課程屬性為限制性選修課，面向大學不同專業、不同程度的學生開設。其目標是夯實學生英語聽、說、讀、寫、譯基礎，并訓練學生進入職場后所須具備的重要相關英語能力，培養其職場必備的英語實用技能，如英文簡歷撰寫、面試、客戶溝通與接待用語、電話接聽等。

1課程設置

為保證學生在校期間語言能力和文化素質的培養，大學按學分制體系安排大學英語課程，學生應完成16個學分的學習任務，其中12個學分為課堂學習學分，4個學分為自主學習學分。

新生進校后按照入學英語能力測試（English Placement Test）成績及計入高考成績的英語成績，將其分為三個等級進行學習：大學英語C班（基礎英語）、大學英語B班（進階英語）、大學英語A班（中級英語），包括大一下學期增設的高級英語在內統稱《大學英語》，開課時間為4個學期，第一學期開課12個教學周，周學時為3（課堂學時）+1（自主學習學時）=4。分級標準將按一定比率加以界定：英文能力前10%者進入中級英語班、其后60%者進入進階英語班，其余30%的學生將進入基礎英語班。原則上A班數量為10，B班數量為60，C班20；高級英語課程班級規模上限為50人。

學生每學期必須且只能修讀一個級別的英語課程，選課應按級別順序進行，選擇修讀某級課程的條件是已修讀了其低一級的課程或已通過了低一級的水平測試。選課時間為每學期第十七至十八教學周。學生在分配到指定級別后，原則上不得在該學期內調動到其他級別學習。英語期末水平測試不及格者須在畢業前習得該級別英語課程學分方可畢業。重修生不需重新參加英語能力測試，直接在原級別重修課程。

大一下學期到大二下學期，增開高級英語課程，學生可根據專業需求在以上課程中選修2個學分。 大四以上的重修生以在基礎通識英語班學習為原則。

大學生進入高年級后，思維、眼界等都有了長足發展，文化素養有了明顯提高，因此，可針對性地增加有關英語國家文化與藝術等方面內容的鑒賞與欣賞課程，并提供各種課下活動，豐富學生的文化知識。一方面，可幫助學生對于所學習課文的理解，基于文化層面，產生更深入的認識；另一方面，也能提高學生的文化、文學修養。因此，開展英美社會與文化、英美報刊選讀、英美詩歌欣賞以及英文電影視聽實踐相關內容的教學。

2自主學習

每周“+1”自主學習學時分為兩種形式：在線自主學習平臺與課堂專項技能輔導。其中課堂專項技能輔導課程包括：Communicative Translation， Academic Writing & Public Speech，授課時間為每學期第3—10教學周，周課時為2。專項技能課程針對那些在英語翻譯、寫作與口語方面有專長的學生開設，為大學培養和儲備適用于不同的需具備英語實用能力的人才，如每年度舉辦的海南省英語演講、寫作、閱讀、翻譯比賽等，班級規模以25人以內為宜。在線自主學習平臺學習按學生的學習時間、參與狀態及任務完成情況來綜合計算學分[4]。

3第二課堂

（1）建立英語學生助教輔導制度。培訓英語專業優秀學生為英語補救輔導助教，達到教學相長、跨學科互相學習的效果。

（2）舉辦各種類型的英語競賽活動，如朗讀、寫作、話劇、歌唱比賽等，以提高學生的學習興趣，同時選拔具有專長的優秀英語人才。

（3）提供海外交換生機會。與大學國際教育中心合作鼓勵學生赴結盟海外大學短期交換學習，按學生海外大學就讀期間成績單計算其大學英語成績，并以此增強學生的英語學習動機及擴大國際視野。

4教學資源與組織

為監控教學質量，各級教學應統一課程內容要求，采用統一教材、進度、命題及測試方法。為便于協調與管理，各級教學各設一名負責人，并由大學英語教學部主任擔任總協調人。

增聘外籍教師在應用英語階段課程實施情境教學，營造良好的英語學習環境，提高學生學習英語的意愿，增加學生與英語母語人士溝通的機會，建立對英語學習的信心。

在現在使用的大學英語教材的基礎上，為各層次的基礎英語與應用英語課程配備2—4本英語原版教材，如Inerchange， Readers Choice， New Cutting Edge等。

5教學評估

評估學生的學習質量可采用過程性評估（30%—50%）和終結性評估（70%—50%）相結合的方法。每學期通過課堂活動記錄、課外學習任務、學習記錄及作業（含書面作業）、學生學習自評及互評，對學習過程實行監控和評估。終結性評估主要為學校單獨命題的期末考試，考試形式根據課程等級決定。以上所有評估的綜合結果決定學生能否獲取該課程的學分，學生總評成績按優秀、良好、中等、及格和不及格五級制登記。 基礎英語課程總評成績比例為優秀10%、良好及中等65%、及格與不及格25%；進階英語成績比例為優秀15%、良好及中等65%、及格與不及格20%；中級英語成績比例為優秀20%、良好及中等65%、及格與不及格15%；高級英語成績比例為優秀25%、良好及中等65%、及格與不及格10%。

四、教學模式

大學英語課程采用第一課堂與課外教師指導下的自主學習（第二課堂）相互結合的語言教學模式與手段。

1方式與目標

（1）大學英語教學部以教育部頒布的《大學英語課程教學要求》為指導，按照分層次的基本要求，擬定不同級別的校本《大學英語課程教學大綱》，作為教學與考試的主要參考依據。

（2）教師通過英語聽、讀等語言輸入為主的教學研究團隊及以說、寫、譯等語言輸出為主的教學研究小組，專門化地研究不同形式的語言教學規律。

（3）實施一周共4小時坐班制，常態化地開展集體備課、集體研討、互相聽課、教學集體觀摩、課外指導等活動，幫助教師突破教學瓶頸、提升教學效率。邀請英語教學方面校內外專家學者，針對相關議題，提供創新教學理念與方法，強化教師專業技能。

2自主學習指導

學生自主學習指導手冊包括：自主學習視頻資源庫、自主學習訓練、自主學習答疑等；教師指導手冊包括：如何制作視頻資源庫、教師指導學生自主學習效果考評、自主學習的教師要求等。

建構多媒體語言教室，利用清華在線等平臺開設網絡視頻教學課程。研發或購置聽、說、讀、寫自學軟件、自學課程與英語能力檢測軟件。開發或引進自學護照記點系統，并納入學生自主學習部分的成績中來計算。

結束語

大學英語教育在高等教育體制中地位特殊，本身兼具工具性與人文性的雙重屬性，既是交流交際的必備工具，又可提升人文素養，尤其在當今世界化大潮發展趨勢之下，大學英語教學的重要性更加凸顯，我國大學生英語教學目前存在費時低效、重考試輕實際應用等問題[5]，亟須改革。教學模式的改革需要教師首先轉變教學理念，不斷推陳出新，不斷嘗試新的方法，并結合利用各種網絡資源，計算機技術，打破傳統英語教學模式，突破空間、時間的局限，朝個性化、自主式學習方向發展[6]。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]袁沛.大學英語教學改革芻議[J].武警學院學報，2001，（12）.

[3]梁真惠，楊玲.大學英語課程設置和教學模式探討[J].昌吉學院學報，2009，（3）.

[4]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]Brown H.Douglas. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New York： Pearson Education ESL， 2000.

[6]陳冬純.提高21世紀大學生的專業英語水平——對專業英語教學改革的幾點思考[J].外語界，2001，（2）.

（責任編輯：劉東旭）