高中政治課堂教學中進行小組合作學習的實踐與探索

任家瓊

[摘要]小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在高中政治課堂教學中，大力加強小組合作學習對于推進新課程改革、培養合作創新型人才具有重要的意義。

[關鍵詞]小組合作學習 實踐 探索

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中指出：“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”本人在多年的教育教學過程中，對小組合作學習模式進行了一系列的實踐和探索，得到一些感受和體會，與各位同仁共勉。

1.科學合理分組一小組合作學習的前提

若隨意分組，不遵循科學合理原則，未照顧男女生性別比例、學生的興趣愛好，甚至“優質結組、差質結組”，導致在小組合作學習時完成時間、完成效果、學習狀態等參差不齊，影響小組合作學習的效果。

新課程背景下，要充分考慮高中學生的生理、心理和智力等實際情況，在建組時由班主任召開學科教師會，對學生的知識水平、性格特點、興趣愛好、行為習慣等逐項逐個分析。在分組問題上要講究科學性、合理性和適應性。每個小組要按照“組內異質，組間同質”的原則，把學生按不同學習能力、組織能力、思維能力、性別等編制成若干個學習小組。建議每個學習小組7人，設組長一名和學科組長6名，根據學生的特點和特長，發揮每位組員學生的優勢。同時每個學習小組要有自己響亮而又特色的組名，學生們自己商議，目標明確，具有很大的引領作用。

2.教師主導、學生主體—小組合作學習的重要環節

在小組合作學習模式下，教師的主要任務是課前編制導學案、課中回答學生提出的問題，課后給予學生有效的指導，教師仍然的教學活動的主導者。若教師不能給予學生及時、適度的點撥，不指導、監控學生的交往狀況和學習狀況，教師由過去的“滿堂灌”演變成“旁觀者”，會造成合作學習的低效、無效。

學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所。教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程。用討論代替講述，用互動代替教授，用爭論代替提問，讓學生在快樂中主動學習，這就要求教師要改變原有的備案、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，但這并不排斥教師的作用，具體來講，教師要在小組合作學習的課堂中要精心點撥：一是對教材重點、難點、易錯易混點進行精心點撥。而這個前提就是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能準確把握和了解學生的學習情況。二是幫助學生解難答疑，總結答題的一般規律、思路與方法。

3.合作探究、合理分權放權—小組學習的制度保障

小組合作學習若沒有明確的小組分工，大家七嘴八舌，表面上看氣氛非常熱烈，但實際效果比較差。小組合作往往演變成了“優秀生講，學困生聽”的局面，嚴重影響了學生參與度和學習成效。能力強的同學掌握著學習主動權和話語權，而能力欠缺的同學則坐享其成，缺乏參與的熱情和思考的動力，使小組合作學習成為了有小組無合作的狀態。

合作學習成功與否，不僅取決于學生的個人責任，還取決于學生的合作技能。由于學校不重視社會交際技能的訓練和大多獨生子女普遍缺乏合作意識和機會，使合作學習的成效大打折扣。所以班主任和任課教師要先進行小組的培訓和動員，幫助管理組長和學科組長解決組內管理方面的各種問題，鼓勵小組長充分調動組員的互助互學的積極性，動態監控組員的學習狀態和學習效果，與外組展開良性競爭，幫助組員樹立正確的學習觀念，通過自學、群學、對學等參與小組學習，以完成一定的學習目標。小組合作學習要力戒隨心所欲、華而不實、逢場作秀，要根據教學需要適時而用。一是突破教學重點、難點、易錯易混點時，通過小組合作探究，共同找出解決問題的思路與方法；二是學生在某些開放性、探索性問題探究中，往往囿于認識、視角的單一狹窄，理解難免會有偏頗，答題思路難免僵化。

4.師生評價、生生評價—一小組學習的評價激勵機制

在小組合作學習中，有時教師就是唯一的裁判者，這造成了評價主體單一和形式單一。在評價時，注重對小組整體的評價，而往往忽視了對學生在合作學習活動中的個體評價。這使得個體很難在小組學習中獲得鼓勵、支持和快樂。部分能力突出者由于掌握了“話語權”而獲得優秀的成績，影響小組其他成員的積極性的發揮。

合作學習的效果如何，教師要及時進行反饋。作為有效的教學管理者，教師應當適時地對全班的學習和活動狀況進行監察，即使重點關注某一小組時，也不能忽略對其他小組合作學習情況的掃描。要及時發現潛在的問題，防微杜漸。這種教學評價，不僅要對完成學習目標情況進行評價。還要對小組角色分工是否明確、責任是否明晰、目標是否達成等進行評價。讓每個小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。當小組能否受到獎勵取決于每個成員的行為而不是個別人的表現時，那些成員將會彼此幫助，相互監督。以集體榮譽為榮，這有利于促進合作的有效和深入開展。

實踐證明，有效科學的小組合作學習活動，有利于充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，培養學生良好的學習品質，促進學生的全面發展。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能真正實現打造有效課堂的目標。