我也能當老師

張鳳仙

[摘要]培養小學生自改和互改作文的能力，是習作教學能力訓練一個重要節，經過不斷摸索，結合個人教學實踐，具體做法有幾個方面：示范引導，教給方法；學會自改和互改等。這樣切實提高了學生的寫作水平，促使寫作能力的提高。

[關鍵詞]學生作文 自改互改 能力培養

我是一名農村的小學老師，我除了上語文課還要兼任其它副科，因此每天有改不完的作業，特別是改作文，花的時間特別多，可是又有幾個學生去認真分析、琢磨老師的批語呢？我從三年級就嘗試讓學生學著修改作文，經過長期的摸索，終于有所收獲，取得了一些經驗，學生們興奮的說：“我也能當老師啦！”自豪感流露臉上。可見，培養學生修改作文的能力是多么重要，還提高了教學效率。我的具體做法是：

一、讓學生明白作文自改和互改的意義

好文章是改出來的，這個改包括自己改和別人改。語文課程標準明確提出“重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”“通過學生的自改和互改，取長補短，促進了解與合作，共同提高寫作水平。”我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過“作文教學的最終目的是使學生懂得修改作文，不待老師改。”由此可見，培養小學生自改和互改作文的能力，對提高學生的寫作能力，發揮學生的主體性，有著十分重要意義。

二、示范引導，教給方法

我挑著一篇具有代表性的學生作文，用多媒體投影到屏幕上，作修改范文引導，我先明確批改內容：思想內容方面，看內容是否符合題意，中心是否明確，所選材料是否緊扣中心，詳略是否得當；篇章結構方，看文章是否段落分明，條理是否清楚，結構是否完整，開頭結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫；語言文字方面，看文章用詞是否恰當，語句是否通順，標點符號是否正確，是否有錯別字，能否正確使用標點符號；書寫格式習慣方面，書寫格式是否正確，書寫是否工整、規范，頁面是否干凈整潔。接著明確批改方法：分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。最后教給學生批改的方法，批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法；介紹給學生常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。我一邊批改一邊分析，讓學生直接感知到老師是如何批改的，從而效法老師，初步學到改作之法。

三、自我修改和兩人互改

學生掌握了修改作文的方法后，我要求學生寫完作文，就自己認真修改。直到自己滿意為止，這是一種完全獨立的修改的作文訓練，是學生修改作文的最高要求。通過逐步訓練，學生基本上形成獨立修改的能力，有了獨立修改的能力后，訓練步驟就可以改變，改到無處可改了。學生自改后，習作明顯完美一些，但學生對自己的文章已形成定勢思維，難免還有許多自己發現不到的問題，當局者迷，旁觀者清，此時可采用兩人互改法，兩個同學之間相互交換批改，因為學生掌握了一定的修改技能后，看別人的文章就不一樣了，然后相互交換意見，共同探討中再看自己的文章，就會有許多新的發現。互改有許多好處，反復訓練，用他們自己的語言去互相學習，交流看法，相互啟發，會增強寫作和修改的信心。學生既是作者又是讀者，為了使自己的作品獲得同學們的好評，寫作態度更認真了，修改水平也會不斷提高。

四、集體評改

完成自改和互改后，我以四人組成一個小組進行集體評改，每組好、中、差同學適當搭配，指定一位作文能力強的的學生為組長，由組長讀文章，其它組員認真聽，提出修改意見，然后逐一輪讀，找出需要修改的部分，展開修改討論，各抒己見，我則在旁邊啟發、點撥。學生改到好的作文便知自己的不足，改到差的則能指出缺點。還采用優劣互改，把優等作文交給學困生改，讓學困生有榜樣可學，知道自己的不足和差距，把劣等作文交給優生改，讓優生有施展才華的機會，給他們修改作文的空間，在互改中提高作文水平。集體評改，能集思廣益，從中得到啟發。最后通過互相交流、取長補短，既能提高鑒賞能力，又能提高自己的寫作能力。

以上訓練的做法體現了學生自我學習、自我探索的過程，它很好的發揮了學生的主體作用，讓不同層次的學生在愉悅氛圍中逐步形成了修改作文的能力。在作文教學中，不僅僅是讓學生“寫”，而且更重要的是“改”，只要交給學生修改方法，讓學生積極參與，自主修改，培養學生的修改能力，學生就會有成就感：“我也能跟老師一樣會改作文，我也能當老師啦！”這樣學生的作文就會越寫越好，作文教學就會煥發新的活力。