淺談如何讓小學生在現實情境中體驗數學知識

卓開黨++張寧寧

【摘 要】小學階段，如何運用數學知識與實際生活的關系為學生創造實踐和思考的機會，讓學生在實際的生活情境中體驗數學知識的魅力，主動從數學的角度運用所學知識尋求解決問題，從而實現了學生快樂、輕松和高效地學習呢？ 下文從教學與現實情境入手闡述之。

【關鍵詞】小學生 數學教學 現實情境 數學知識

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0248-02

余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有進步，有提高，使學生獲得發展。具體表現在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。因此，如何讓小學生在現實情境中體驗數學知識，可以采用以下方法進行嘗試。

一、依據教材，把握教學目標

在實踐素質教育的主渠道的課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。教師要依據教材，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度。例如，在教學“平行四邊形面積”中，教師在演示把平行四邊形轉化成一個長方形時，適時設計問題，讓學生聯系生活中的事例進行思考：①平行四邊形的面積和長方形的面積有何關系？②平行四邊形的底、高與長方形的長、寬分別有什么關系？③怎樣求平行四邊形的面積？

落實“以學生為本”的教學理念，在教學內容設計上要充分考慮到學生的生活實際和思維能力。如：要給家里的客廳地面鋪設地板，問要買多少平米的地板磚？這是求面積的應用題。可讓學生實際動手測量開始，得出客廳的長與寬，并與實際的每塊地板磚面積比較，需要多少塊地板磚，這樣，注意引導學生自己解決一些實際問題。把這些問題運用到學生實際生活中去，讓學生能解決一些實際的問題，從而更好地培養學生的數學應用能力。這樣，學習面積計算的應用題教學同樣是達到了預定的教學目的。學生在熟悉的生活實際的學習內容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發現本質并找到解決問題的方法，滿足了學生發展需要。

二、創設恰當的現實問題情境

恰當的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望；二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。

創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的氣氛，促進學生主動積極地探求知識。提問作為課堂教學的主要形式，它的內容應設計科學，能引發學生進行層層深入，津津有味地思考，促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，得到規律性認識。

例如，在學習《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點畫一個小正方形，讓學生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？學生眾說紛紜，有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……然后組織學生討論：你能說明你的猜想合理性嗎？有的學生把這個小正方形來量已知圓，得不到結果；有的學生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，也不行；有的學生想出剪的份數多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合和空隙部分。這樣，教師給學生足夠的時間和空間進行小組合作討論，創設了質疑猜想的教學情景，使學生獲得了探究的樂趣、認知的樂趣和創新的樂趣。

三、重視提問方法及指導

質疑問難是探求知識，發現問題的開始。兒童特點是好奇、好問，求知欲強，引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新意識的重要措施。

例如，在教學“循環小數”時，讓學生先計算11÷3，58.6÷11，學生在計算時發現總是除不盡，而且商的各位上的數字總是不斷重復出現，心里充滿了好奇疑問。這時教師適時地問學生，你發現了什么？鼓勵學生大膽地提出心中的疑問：“為什么這兩道題總是除不盡？商總有重復出現的數字？”教師指出――這樣的小數叫循環小數。接著讓學生以小組為單位探討疑問，給循環小數下定義。學生在動口、動手、動腦過程中，思維也在不知不覺中得到發展。

以往的課堂教學時學生跟隨老師的思路進行思考，不習慣獨立思考，也無從質疑。教師要在提問方式上可給予指導，通過老師講解，讓學生始終處于積極的思維狀態，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

四、激發學生主動參與的熱情

《數學課程新標準》強調數學要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。由于小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段，兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情。

例如，在教學《分數除法》時，我跳出了認知技能的框框，關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性。教學時圍繞例題重點展開探索，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、討論中，進一步明確算理。重點探究后，并不急于得出計算法則，而是繼續讓學生口算做一做。在此基礎上，教師組織學生討論得出“分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變。”這樣的計算方法來得簡便，并通過學生動態生成的例題，如：分子不能被除數2整除，讓學生在不斷的嘗試、探索中感悟到：這時應采用“分數除以整數（零除外），等于分數乘以這個整數的倒數。”整節課雖然沒有刻意追求得出形式上的計算法則，但學生所說的不就是算理算法的核心。這樣的教學，學生獲得的將不僅僅是計算法則、計算方法，更多的是學生在實踐探索的過程中實現了自我發展。

總之，數學教學中要改變以往不利于學生創新思維發展的學習方式，把握住問題尺度，科學合理地設計學習內容，運用數學知識與實際生活的關系為學生創造實踐和思考的機會，讓學生在實際的生活情境中體驗數學知識的魅力，主動從數學的角度運用所學知識尋求解決問題。這樣，實現了學生快樂、輕松和高效地學習，滿足了他們的發展需要，并獲得了實實在在的良好發展。