運用生活情境開展小學數學教學之我見

王晶

【摘 要】生活情境教學模式的應用能夠有效的將小學數學知識內容與生活情境相結合，從而激發小學生的學習興趣和發散思維，提高小學生數學的教學質量。當然，在其應用過程中需要明確教學目標，突出教學重點，保障教學安全。

【關鍵詞】小學數學 生活情景 教學活動 運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0244-02

數學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說，單純的數學教學缺乏吸引力，并且理解難度較大，學生感到枯燥乏味，學習效率不高，甚至放棄數學。針對此種情況，在小學數學教學中應當充分運用生活情景，將抽象的數學知識與生活實際相結合，調動學生學習數學的積極性，提高小學數學教學質量。

一、生活情景在小學數學教學中的重要意義

1、促使學生認識到數學與生活的密切聯系

在小學數學教學中有計劃的運用生活情境，便于學生深入理解并掌握數學知識，具有輔助教學的作用，促使學生充分認識到數學知識與生活之間存在的密切聯系，從而更加積極的參與到數學學習中，為小學數學教學質量的提升奠定堅實的基礎。

2、化抽象為具體，便于理解

小學生的認識理解能力有限，并不能把生活當中存在的問題與數學聯系起來。教師應該在課堂當中多創設一些學生在生活當中遇到的數學間題，讓他們把生活與數學結合在一起，把抽象的數學概念和具體的生活實例融合在一起，以便于更好地理解和學習。

3、提高學生的實踐能力

在當今的社會，實踐已經是一個人必須擁有和不可或缺的生存能力，而這種能力并不是在短時間之內就可以培養出來的。這就需要我們從小培養一個人的實踐操作能力。在教學當中引入生活情境，可以激發學生的興趣，可以培養學生的實踐能力，讓他們在課堂當中敢說、敢做，在生活當中敢運用。

二、生活情景在小學數學中的有效運用

1、在數學課堂中創設豐富的生活情景

在小學數學教學過程中，應當積極創設優良的數學教學情景，強化小學數學教學的生活性。由于數學源于生活且高于生活，作為一門抽象性與嚴謹性并存的學科，其與現實生活保持一定距離，但又存在著密切的聯系。在小學數學教學過程中，應當基于學生的生活實際開展教學，將學生的已有數學知識和生活經驗進行緊密結合，積極創設與學生生活相符合的生活情景，并有層次、有計劃的加以利用，促使更好的運用數學知識解決問題。因此教師在數學課堂中創設生活情景時，應當貼近生活，促使學生積極主動參與到數學情境中，充分理解并掌握數學知識，從而在今后的生活中熟練的解決類似的數學問題，真正實現數學與生活的有機融合。

比如在《100以內的加法和減法》相關知識的課堂教學過程中，教師可以創設這樣一個情景：星期日，小明的爸爸媽媽帶小明去游樂園，小明爸爸用100元錢買了三瓶水和三個漢堡，一瓶水1元錢，一個漢堡10元錢，還剩下多少錢？通過生動且真實的情景，學生能夠聯想到自身，并認真參與到分析問題、解決問題的數學活動中，切實提高學生學習數學知識的積極性和主動性，塑造優良的小學數學教學氛圍，提高教學質量。或者在《時分秒》相關內容的教學過程中，通過謎語“矮子走一格，高子走一圈，矮子走一圈，高子走半天”引入課堂教學內容，并向學生提問，同學們知道鐘嗎？在學生認識時鐘后并掌握指針轉動規律后，開展生活化的練習。教師可以創設一個接近于真實的生活情境，讓學生在本子上畫出指針的角度，并同桌之間互相檢查。假設小明早上六點起床，六點半吃早飯，七點上學，下午4點放學，晚上五點四十分吃晚飯，晚上九點十五分睡覺。隨著時間的不斷變化，讓學生在本子上畫出時針與分針的角度，進而深化學生對時分秒的理解，在校學生的腦海中構建一套完整的時間概念，強化小學生的數學知識應用能力，促進小學數學教學質量的提升。

2、將情境回歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力

數學應用于生活而又服務于生活，將數學課堂上所學的數學知識應用于實際生活中，有助于促進數學問題的有效解決，在這一過程中，學生能夠充分體驗到數學的魅力，更加積極主動參與到數學教學活動中，從而強化學生的邏輯思維能力和數學知識應用能力。

比如在學習分米和毫米相關知識的過程中，學生對幾分米、幾厘米沒有明確的概念，教師可以創設生活化的數學情境，比如小東的文具盒長20厘米，數學書的厚度為8毫米，橡皮的長度為三厘米，板凳的高度為40厘米。在此種方式下，數學教學更具真實性，便于學生理解，并且學生積極參與到生活化的數學教學活動中，有助于加深學生對數學知識的理解，在拉近學生與數學知識之間距離的同時，有效啟迪了學生的思維，促進學生數學應用能力的提升。

3、引導學生在生活情境當中的學習

作為教師應當注意生活情境在教學當中的運用，并不是隨便運用，而應該有層次、有計劃地運用，由淺到深，這樣能讓學生逐漸地理解和更好地學習，以便于解決問題和獲得答案。如，在給學生教“最小公倍數”時，可以讓學生進行報數游戲，讓報到是2的倍數的同學先站起來，然后讓報到是3的倍數的同學再站起來，然后讓同學們分別觀察。教師就可以間同學們觀察到什么，有沒有發現有的同學站起來了2次，并報出站起來2次的同學的數字分別是6，12，18…由此讓學生認識公倍數。師：“找出一個最小的數字，再找一個最大的數字。”生：“最小的數字為6，沒有最大的數字。”師：“說得很對，2和3的最小公倍數為6，我們稱它為2和3的最小公倍數，2和3的公倍數有很多，所以不存在最大的公倍數。”由此引出最小公倍數的概念。

4、把握教學重點，激活學生已有生活經驗

新課程十分強調低年級數學與現實生活的聯系。相關研究表明，低年級學生在學習數學的過程中，當學習材料與其生活經驗相關聯時，學習數學活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學生們對學習數學最感興趣、最易理解和接受新知識。因此，數學教師多設計一些生活情境，會讓學生感受到學習數學的趣味和作用。

總而言之，小學數學教學中對生活情境進行有效運用，有助于將抽象的數學知識具體化，激發學生的學習興趣，促使其主觀能動性得到有效發揮，強化學生對數學知識的理解和掌握，從而取得理想的小學數學教學效果。

參考文獻：

[1]王勇；淺談小學數學教學的生活化[J]；現代閱讀（教育版）；2012（16）

[2]梁紹玲；淺談小學數學的生活化教學[J]；教育教學論壇；2012（03）