小學數學教學的有效開展研究

劉偉

【摘 要】有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為。教師必須具有一切為學生發展的思想，把數學學科特點、學生生理心理特點結合起來，恰當運用數學教學策略，提高數學教學的有效性，使學生樂學、學會、會學，全面發展、持續發展。

【關鍵詞】小學數學 教學 有效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0240-02

在小學數學教學中，教師由于受到傳統教學理念的影響和對激發學生的學習興趣并不重視，只是一味地施壓，強迫學生學習，這樣更激化了教師和學生之間的矛盾。這一切的一切都與學生沒有學習興趣，教師不懂得激發學生的學習興趣息息相關。

一、全面把握學生特點， 幫助學生獲取知識點

1.把握小學生的心理特征。小學生雖然是一個個獨立的個體，但是卻有其群體特征，因此，教師在授課過程中如果能夠有效把握小學生的群體特征，對教師制定有效的教學策略、更好的幫助學生獲取知識點都有很大幫助。然而在實際的教學中我們不難發現，并不是每一個小學數學教師都對心理學有深入的研究，因此，小學數學教師在提升自身專業水平的同時，還要能夠閱讀一些與小學生相關的心理學書籍，加強小學數學教師對學生的認識，使教師更好的開展教學活動。

2.把握班級學生的整體特征。教師教學的最大實際就是面對班級所有學生，只有把握了班級學生的特征，教師的教學才能達到預期效果。有些教師在教學過程中不注重研究學生的實際情況，往往以教材為出發點展開教學，結果勢必影響學生接受知識的有效性。不同班級由不同學生組成，因此也會呈現出不同的特征，教師要結合班級學生的數學學習情況對癥下藥，這樣才能更好地幫助學生獲取知識點。

二、提出明確的合作要求， 達到教學目的

教師必須明確提出每次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，要求學生認真聽清要求之后再開始活動。對三年級的學生，簡單的要求要讓其重復一遍，加深理解；復雜的要求用文字的形式出示；對于不容易理解的要求教師還應進行適當講解。例如在進行“長方形面積”的教學時，給出三個不同的長方形，在探索長方形面積的計算公式時采用小組合作學習，我提出這樣的要求：（1）用1平方厘米的小正方形擺一擺，得出三個長方形的面積。（2）所用的小正方形的數量越少越好。（3）把結果記錄下來。（4）觀察結果，你發現了什么？要求明確了，學生合作的目的性更強，合作的目的也就很容易達到了。

三、精心設計練習，提高學生學習數學的能力

為了面向全體學生，促進每一個學生的發展，教師在課堂教學中要根據學生的發展差異，精心設計練習。教師不但要設計不同層次的練習，還要對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。因此，我把練習分為三層：①基礎性練習，這部分要求是只要認真聽課就可達標。這部分練習是為了適應學習有困難的學生需要，同時，教師注意對這些學生多鼓勵表揚，讓他們感到成功的喜悅，以增強他們的自信心。②綜合性練習，這部分練習要求把新知與原有的知識有機結合，這是為了適應中等生的需要，他們在掌握基礎知識的同時也有所發展。③發展性練習，此練習是為了適應優等生的發展，拓寬他們學習的解題思路，培養他們思維的靈活性和創造性。教師要通過精心設計練習，以滿足不同層次學生的需要，使學習有困難的學生也能跟上教學進度，使學有余力的學生思維得到進一步發展，提高學生學習數學的能力，調動學生學習的主動性和創造性。

四、提高數學課堂教學的有效性，發揮學生的主動性

較之于其他學科的學習，小學生在數學學科學習的過程中，需要做更多的練習題目，這是數學學科的特點，同時也是學生學好數學學科的一個必要因素。為了提高數學課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該對課堂練習環節引起重視，并提高練習環節的有效性。教師在對學生進行知識點講解之后，一般就要讓學生做練習題，當然，如果按照傳統的教學方法，教師讓學生做練習題，之后教師對學生進行講解，自然這樣的模式效率并不高。為了通過練習環節使學生更好的掌握知識點，要求教師在新時期的小學數學教學中，能夠轉變傳統的練習模式，一方面教師可以讓部分學生到講臺扮演，另一方面，教師要發揮學生的主動性，對于不理解的知識點鼓勵學生進行思考，還可以為學生提供做小老師的機會，這樣能夠更好的幫助學生練習。單調的小學數學的教學知識對小學生來說是較難去理解和接受的，而研究性學習在小學數學的教學是根據小學生的智力和認知水平，通過多樣化、形象化的教學方式來激發學生的學習興趣，從而更有效率地完成教學任務的過程。研究性學習同時更加注重學生思考問題和學習能力的培養，不單單是依靠課堂教學，更鼓勵學生從生活中發現問題，積極運用數學知識解決問題，從一定程度上調動了學生學習的熱情和積極性。因此，研究性學習在小學數學教學的過程是非常有幫助的。

五、重視教師的指導與合作，幫助學生總結

在小組合作學習中，教師與學生之間的關系應該由原來的“權威——服從”變成“指導——參與”的關系。有的教師由于過分強調學生“學”的意義，常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并指導學生“學”的全過程，致使教學活動出現東拉西扯的混亂局面，降低了課堂教學效果。在小學數學合作學習過程中，教師要善于啟發，巧妙引導，根據學習任務的難度和學生的實際充當指導者并給予足夠的指導。要使小組討論真正有效，教師除適時組織外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。整個過程中，教師都要采用一種友好、建設性的態度和行為，既不能過多干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。同時，在總結反饋階段，教師要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議，回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等。

總之，在小學數學課堂教學中，讓學生主動參與探索知識，品嘗學習的成功與樂趣。重視激發學生學習興趣，重視學生學習過程，重視師生間、生生間的思維互動。只要不斷探尋、遵循其規律，持之以恒，就能以盡量少的時間、精力和物力，讓學生得到更多的發展與進步，取得盡可能多的教學效果。

參考文獻：

[1]席智華. 如何有效利用生活情境開展小學數學教學[J].語數外學習：數學教育，2003（2）.

[2]李炳高. 小學數學教學中有效開展體驗教學的探索[J].小學教學參考，2010（5）.