虛擬項目教學法在模擬電子技術教學中的應用

張國柱

摘 要：項目教學法是在1901年由來自美國的教育家提出來的。隨著教育教學改革的不斷深入，項目教學法取得了更加廣泛的應用，而且還逐漸發展成為虛擬項目教學法。虛擬項目教學法是指以計算機為載體對項目展開仿真模擬的教育方式，它是一種現代化的教學方式。因為項目虛擬教學法在教學中注重對學生實踐能力的培養，所以該教學方式受到了教師的關注和青睞。本文筆者首先對虛擬項目教學法進行了簡單的論述，繼而分析了虛擬項目教學法在模擬電子技術教學中的具體應用。

關鍵詞：模擬電子技術；虛擬項目教學法；應用

虛擬項目教學法與傳統的教學方法相比，它主要是根據項目的準備、設計、評價以及仿真展開教學。這樣的教學方式不僅降低了教學的成本，而且還能夠使學生親自參與到實際的項目中，這樣可以有效的提高學生學習的積極性和主動性。因為虛擬項目教學法是以計算機中的仿真軟件為載體完成教學的，模擬電子技術課程的專業性比較強，所以，在模擬電子技術教學的過程中通過Mulitisim應用虛擬項目教學法來提高教學質量和效率。

1虛擬項目教學法簡述

虛擬項目教學法主要指的是學生按照項目要求通過仿真軟件對具有實踐性項目進行實施的一個過程。教師在教學的過程中首先把學生分成不同的小組，然后指導學生計劃項目并分工合作最終完成該項目。

虛擬項目教學法的主要特點是以項目為目標、以教師為指導、以學生為主體，把電子電工儀表和電子元器件運用計算機仿真軟件虛擬化，繼而將這些儀表和元器件綜合起來，從而達到虛擬電子技術實踐性教學的目的。虛擬項目教學法通過學生對項目的互相協作、主動參與以及創新探索過程培養了其學習的能力，而且還凸顯了學生自主學習和合作學習的能力。模擬電子技術的教學使學生由傳統的被動接受轉變成為了主動學習。在進行教學之前，教師首先要確定項目選擇具有實踐意義和價值的項目并制定項目的實施方案，然后通過教師的指導，學生按照項目實施計劃結合自己對項目的理解來完成該項目，最后總結、分析和評價該項目的實施過程。模擬電子技術課程的實踐性很強，在進行教學的時候教師應該注重培養實踐與理論相結合的專業技術人才。

2虛擬項目教學法在模擬電子技術教學中的具體應用

項目教學法是教師和學生通過對項目進行完整的實施來進行教學，它主要經歷三個階段，即項目的準備、實施以及評價階段。下面筆者以“擴音機的制作”項目為例來闡述項目教學法在模擬電子技術教學中的具體應用。

2.1項目的準備階段和設計階段

項目教學法在模擬電子技術教學中能否成功最關鍵的就是如何設計出合適的項目任務，這就要求教師必須充分的考慮到以下幾個方面：該項目是否能夠充分的調用學生已經掌握的知識、該項目是否能夠激發學生的興趣、怎樣才能通過該項目加強學生之間的合作學習和溝通能力、該項目怎樣提高學生的自主學習能力、怎樣讓學生將其所掌握的知識與實際項目聯系起來、該項目能否增強學生的自信心等等。

在進行模擬電子技術教學的過程中，當講到功率放大電路內容的時候教師設置了“擴音器的制作”這一項目的任務。因為在我們日常生活中擴音器隨處可見所以會激發學生濃厚的興趣。在實施項目的時候對電子電路仿真、電路分析、模擬電子技術、電路板設計和制作等方面的知識進行了綜合運用，而且該項目比較容易完成，學生通過對項目的實施增加了其成績感。教師在提出項目之后，學生就必須針對該項目任務進行相關文獻資料的查閱、整理以及分析，然后把該項目的任務分解成為一些小的任務，例如設計電路、測試購買元器件、調試焊接電源電路、調試焊接擴音機電路、調試整機等。

2.2項目的具體實施階段

在學生對項目目標明確之后就應該試著畫出相應的擴音器電路圖，接著再設計原理圖。在設計電路的過程中，教師應該首先講解功率放大電路和電源的原理知識，讓學生自己對單電源和雙電源進行比較和選擇，然后通過教師的指導進行學生的分組，學生以小組方式進行交流和討論并確定最終的項目實施方案，畫出相應的電路原理圖并仿真。學生在設計的時候可以借鑒已經設計好的擴音器電路，但是不可以完全照搬。學生按照設計好的方案運用仿真軟件確定元器件的參數，然后再去購買符合本項目的元器件，在購買的過程中需要檢測元器件的質量。

學生根據自己已經掌握的知識設計制作電路板，并對其進行組裝調試。在對電路板進行組裝的時候，教師需要向學生講解現代電子產品裝配的工藝流程，并提醒學生要具有質量管理意識。在對電路進行焊接的時候，培養學生通過運用吸錫器和電烙鐵進行茶莊和焊接元器件。在進行調試的時候，首先要調試電源和擴音器電路部分，然后再調試整機，此過程要求學生熟悉調試電子產品的步驟和示波器、萬用表等儀器的操作。在調試制作的過程中，對于遇到困難的學生教師應該及時進行指導，并融入電路板制作、電路設計方法等內容的講解，從而使學生通過自主學習獲得全面系統的知識。

2.3項目的總結評價階段

在完成項目任務之后就進入了項目的總結評價階段，首先學生通過自己在完成項目過程中的表現和項目方案的執行情況進行自我評價，接著小組之間進行互評，并總結該過程中出現的問題及產品優勢和缺點，學生還需要寫項目總結報告。最后，教師根據項目的效果、創新性以及小組合作情況和學生解決問題的能力等方面進行綜合的評價。在進行項目教學的過程中，學習過程實際上是學生主動參加的具有創造性的實踐活動，它注重的完成項目的過程。教師在此過程中應該以指導和鼓勵為主。

3結語

綜上所述，作為新型的教學方式，項目教學法對于教師和學生而言都具有挑戰性。項目教學法擁有獨特的優勢，但是它也有不容忽視的弱點。就教學內容而言，不是所有課程中的任意章節都適合運用項目教學法。在進行教學的過程中，教師應該結合實際的教學情況和教學內容運用科學合理的教學方式，切勿盲目套用。

參考文獻：

[1]李淵洋.在模擬電子技術教學中虛擬項目教學法的應用[J].時代教育，2012（12）：21.

[2]董小瓊.項目教學在模擬電子技術教學中的應用[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2012（03）：37-39.

[3]儲開斌，楊長春.虛擬項目教學法在模擬電子技術教學中的應用[J].實驗室科學，2011（03）：109-112.