如何將育人教育結合到小學語文作文教學

王翠蘭

【摘 要】寫作教育一直以來都強調學生的情感流露，體現學生對世界的看法和個人素質，作文是學生做人的表現，是教師培養學生的品德和人格，在作文教學中的各個環節都應該滲透育人教育，教會學生做人能夠使學生一生受益，樹立科學健康的人生價值觀，傳播正能量，更多地激勵學生熱愛學習并樹立信心，在寫作教學中才能收獲更好的效率。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 育人

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0182-01

教會學生做人是素質教育的首要目標，也是21世紀世界教育的主題之一。我國實施素質教育的根本目的，是造就復興中華、實現“中國夢”的一代新人。寫作教育一直以來都強調學生的情感流露，體現學生對世界的看法和個人素質，作文是學生做人的表現，是教師培養學生的品德和人格，在作文教學中的各個環節都應該滲透育人教育，教會學生做人能夠使學生一生受益，樹立科學健康的人生價值觀，傳播正能量，更多地激勵學生熱愛學習并樹立信心，在寫作教學中才能收獲更好的效率。

一、從積累素材中引導學生說真話、寫真事、做真人。

要提高學生作文能力就要注重積累，而學生的積累來源于對現實生活的觀察和課外書籍的閱讀。教師積極地運用這兩條途徑，可以使學生在獲得作文積累的過程中受到榜樣影響，說真話，寫真事，做真人。

因此，作文教學時可一方面要求學生做生活的有心人，處處留心觀察，觀察周圍的人、事、物，并把自己的觀察所得及時地反映在作文中。記得寫《一件難忘的事》時，有好幾個同學寫的都是自己雨夜突發高燒且又交通不便，自己的父母在漆黑的夜里冒雨將自己背到醫院就醫，結果父母也病倒了，仍不忘細心照顧自己的事。后經詢問，才知這其實并非他們的親身經歷，是為了體現“難忘”而憑空編造的事情。見此情形，我很擔憂，學生為完成作文虛構事件的行為，如若任其發展下去，在學生中產生的負面影響較大，對這些現象，教師不能避而不談，為了讓學生們明白：作文不是憑空捏造，而是用我手寫我心，是用筆真實的記錄下生活的點點滴滴，勇敢地揭露生活中的假惡丑，謳歌生活中的真善美。后來，在作文教學中，我引導學生要善于從生活中積累素材，寫真事，說真話，做真人，真實的生活才能寫出最真實的感受，才能真正打動人心，讓我們都做一個“真”人！

二、從審題立意中提高思想認識，樹正氣，傳播正能量。

作文教學中，抓住指導學生審題、立意的時機，也可對學生進行思想教育，傳播正能量，樹立正氣。

有的作文題目比較明確，如《樂觀堅強的XX》《誠實守信的人》《勤學好問的XX》等，只要引導學生抓住關鍵詞“樂觀堅強、誠實守信、勤學好問”去尋找相關素材就可以了，同時也教育了學生要學習樂觀堅強、誠實守信、勤學好問的優良品質。有的作文題目比較含蓄，如《我最敬佩的XX》《我心中的……》等，可以啟發學生思考所要補充的內容，讓他們理解到，實際上要寫的是自己心中的榜樣，自己周圍值得稱頌的人物。既然是榜樣，是值得自己謳歌的，那么是哪些優秀的品質值得自己去贊揚呢，并且這種品質是通過他的哪些典型事情表現出來的。如果經常這樣不失時機的指導，學生必然會受到感染，思想認識也會逐漸提高。

教師在指導作文審題立意時，也可以在先明確了題意的基礎上，讓學生先談談自己準備寫什么主題，準備用什么事例來突出這個主題，師生討論交流后，引導學生提煉正確、鮮明、有意義的主題。例如訓練寫人的文章《我最敬佩的XX》，同學們的選材很豐富，從多角度寫出了心目中敬佩的對象。有的寫善良節儉，有的寫樂于助人，有的寫堅持不懈等，人物上至七八十歲的老人，小至六七歲的小孩。這個環節中，學生不僅學會了如何根據作文要求提煉主題，篩選材料，學生的思想認識也由淺入深，不斷提高，可謂一舉兩得。

三、巧用作文評語，糾正偏差，激勵肯定，樹立正念。

竇桂梅曾說：要讓學生樹立一種正念，老師就要用正的能量與正確言行激勵孩子熱愛自己的祖國，熱愛自己的同伴，熱愛自己的學習和生活。而文章常常是“心靈的寫真”能夠真實的反映學生的思想動態，如果教師能針對學生實際，有的放矢地加以引導，必將收到事半功倍的效果。

如作文訓練題目《XX，我想對你說》，有的學生在作文中表現得很沮喪，說自己缺點多，總惹父母生氣，自己也很苦惱。我這樣寫道：每個人都有缺點，偉人不例外，只不過他們善于及時改正自己的缺點。我想你已經發現缺點了，改掉缺點就離偉人不遠了。有的同學覺得自己成績差，是腦子笨，對自己很失望。我這樣寫道：成功=1%的聰明+99%的汗水，只要有信心，肯下功夫，你一定能行，老師愿意和你一起努力。對于作文中表現出的健康的、積極向上的，我給予表揚肯定，寫上激勵的話語；對不健康的，錯誤的認識，及時“矯正”，使學生受到正確的思想引導，樹立正念。只要教師在下作文評語時留心，肯定能把握學生的思想動脈，及時有效地教育學生，糾正偏差，就能讓學生形成正確的價值取向和是非觀念。

四、從評講、寫作文小結中，辨別真善美、識別假丑惡，修正自身。

作文批閱后，教師要及時的評講，對作文中表現出的好的給予表揚，號召大家學習，對存在的問題要讓學生引起重視，并及時的改正。學生在教師評語后，要寫下自己思想、寫作等方面得失的“作文小結”。只有經常要求學生在“作文小結”中總結自己思想等方面的得失，才能幫助學生進行自我教育，辨別真善美、識別假丑惡，修正自身，從而不斷提高思想認識。如：一位學生在《勞動最光榮》的“作文小結”中寫道：從前，我沒有認識到勞動的重要，作文后我才知道勞動并不可恥，勤勞的人受人尊重，勞動不僅可以鍛煉身體，還可以創造一切財富，我要做一個愛勞動的人，先為爸媽分擔一些家務，從現在起，開始行動！再如一學生在《一場災難——環境污染大調查》后這樣寫道：不調查不知道，一調查才發現我們生活環境受污染程度有多大，污染的后果有多嚴重，我們現在的好多疾病都與環境污染息息相關。為了我們共同的環境，健康的身體，從今天起，我要做個真正的環保小衛士。可見，利用評講，寫作文小結，學生受到的思想教育多么深刻。

總之，我們應充分利用作文以載道的特性，在指導學生作文的各個環節中注重滲透思想教育，樹立正念，糾正偏差，傳播正能量，在“教學生作文就是教學生學會做人”的教育理念指導下，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]趙海靜.學生語文自學能力的培養.中國校外教育，2013，（04）：128.

[2]王文平.閱讀教學與作文教學的關系.科技創新導報，2013，（05）：198.