淺議體態語言在小學低年級數學教學中的運用

王秀清

【摘 要】教師的一顰一笑及眼神，都能表現一定的內容和情感，都能迅速感染學生的情緒。教師面部的微笑可以獲得學生的信賴，并由此激發學生學習的興趣。教師的眼神，可以聯絡師生的感情，有時比口語表達更微妙。總之，把符合教學環境、親切大方、瀟灑自如的體態語言與有聲語言有機結合，巧妙、廣泛地運用于教學，不但能使數學教學藝術錦上添花，而且能起到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 低年級 體態語言 課堂教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0118-02

體態語言，又稱行為語言。它是一種通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態、外表修飾等非語言行為傳情達意的一種交流手段。體態語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象，簡潔明了，提供大量信息，深化表達內容等。因此，在小學數學課堂教學中特別是小學低年級數學課堂教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、強化課堂教學效果等作用。體態語言在小學低年級數學課堂教學中主要有以下方面的運用。

一、手勢的運用

手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。在小學低年級數學課堂教學中的手勢主要包括以下兩類。

1.巧用手指。

在學生回答正確時用向上豎起的大拇指或做個OK手勢表示對學生的贊許或肯定，這樣做可以提高學生的自信心和學習興趣。食指的巧用也可起到引導、指示、警告作用或表示數的作用。例如：在數字教學中，食指可表示數字“1”；當老師請幾位學生上臺板演時，其他學生發出議論的聲音，就可以用食指與嘴唇靠近并垂直，發出“噓”聲，表示“請安靜”、“請不要說話”的意思；當講到重點、難點時，教師可以配合加重處理的手勢、恰當貼切的動作，說“請大家看黑板”、“請同學們觀察這幅圖”、“誰能解決這個問題”可吸引學生的注意，給學生留下深刻的印象。

在數學課堂教學中還可以運用五指的動作輔助教學，幫助學生理解。如在教學“5個5個地數”時，教師可以引導寫生用自己的雙手演示，伸出一只手就表示5個，另一只手又表示5個，依次反復這樣下去。這樣，利用五指的動作使學生很好地掌握了這種數數的方法。

2.掌臂配合。

手掌心向上，輕锨動一下或數次，表示起立、請你來做這件事情。請學生發言后，要求學生坐下時，手掌平伸，微微向下運動來示意其坐下；前伸一只手，掌心向里，向著自己招動，表示讓學生到老師身邊來。在一片討論聲中教師喊幾聲，學生不一定立即就能反應過來，此時如運用拍幾聲巴掌的方法，學生就會很快停下來。通過手勢提問，可減少言語重復，節約教學時間，提高教學效率，且這樣給學生一種平等感，減少緊張感，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，使整個課堂活躍起來。

二、表情語的運用

表情語言是體態語言中最基本的一種，它是教師向學生施加心理影響并產生積極作用的手段之一，是向學生傳達思想情感的橋梁。它可以把某些難以用語言表達的微妙、復雜的內心世界準確地表露出來。教師在課堂上如果能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節課堂氣氛，強化教學效果。比如當學生回答問題時，臉上保持微笑是對學生的贊許和鼓勵，會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，強化教學效果。

眼睛是心靈的窗戶，它在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。因此在低年級數學課堂教學中特別要注重眼神的運用。1.注視的運用。例如：課堂上出現哄笑等消極行為時，教師可用嚴肅的目光來制止；比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。這樣的處理既不損傷學生的自尊心，又不分散其他學生的注意力，更不會干擾教學。學生回答不上問題時，老師可以用親切的態度、和藹的面容，加上鼓勵的注視，讓學生感到溫暖，增強他們的自信和勇氣，使他們靜下心深入思考，提高學習效率。2.環視的運用。教師在講課時，可以不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。當教師提出一個有難度的問題時，一時沒有學生能夠回答，這時教師可以環視全體學生，目光飽含鼓勵與期待，在重點學生身上可以稍停片刻，給予鼓勵。在學生做題時，教師也可以經常運用環視了解學生整體練習情況。在課堂教學中盡可能讓所有學生都受到老師目光的注意，對優生給予信任、鼓勵并高標準要求的目光，給“差生”以關懷、期待和耐心幫助的目光，這樣可以激起學生的情感，使其積極投入學習，從而取得好的教學效果。

三、身體距離的運用

教室是教師在課堂上唯一可利用的空間，但如何利用這有限的空間，也是一門藝術。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。實踐表明：教師距離學生太近，學生思維會受到一定的約束，太遠了又不太容易集中學生的注意力。教師在講臺下邊走動、邊沉思，學生也會隨著教師的身影，集中精力、反饋信息、思考問題，從而學到知識。在課堂教學中，教師走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的不足之處，使課堂變得有生氣。例如，為了營造正式、嚴肅的課堂氣氛，教師可站在離學生較遠的講臺上，樹立起教師的威信；為了提醒那些課堂上的“搗蛋鬼”，教師則可以走近他們，引起他們的心理防御；而對于那些較好的學生教師有時也可出現在他們身邊，以示對他們的關心和器重。

小學數學課堂上教師豐富的體態語言實是一種數學教學藝術，往往可收到千言萬語難以達到的效果。因此小學數學教師在課堂上要能恰當地運用體態語，如手勢、表情語、身體距離等，使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

參考文獻：

[1]蔡榮祥；體態語在小學數學課堂中的妙用[J]；新課程旬刊；2011（10）

[2]付士芹；淺談體態語在小學數學課堂中的妙用[J]小學生：教學實踐；2014（09）