高中語文探索性閱讀教學研究

何麗瓊

【摘 要】語文乃百科之母，而語文閱讀則是語文教學中重要的組成部分，加上高考語文試卷上的閱讀量也是逐年上升，對學生閱讀能力的培養便刻不容緩。探索性閱讀教學注重學生自主學習能力，通過交流的學習方式，在閱讀中發現問題并解決問題，使學生在語文學習中富有活力，進而提高他們的概括能力和理解能力。本文就提高高中學生語文閱讀的能力，對高中語文的閱讀進行研究，希望在教學的過程中教師和學生都能夠重視語文閱讀，從而幫助學生其他成績都有突破。

【關鍵詞】高中語文 閱讀 興趣 課內外

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0165-02

在閱讀教學中教師要因勢利導，培養學生的閱讀興趣，提倡人文閱讀，課內知識與課外知識相結合，才能提高語文閱讀教學效率。

一、關于高中語文閱讀教學的幾點建議

1、教師在教材內外都要注重拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。

2、學習語文不應只局限于小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間，“興趣是成功最好的導師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。

3、教師可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。①表演式教學。對于一些故事情節豐富曲折，人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。②“以點帶面”式教學。可抓住全文的中心詞語或中心句，并以之為內核，輻射到文章的各個環節。③體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。④探究式教學。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，“不憤不啟，不悱不發”，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。

二、明確目標，注重高中語文個性閱讀

學生每次閱讀都有具體要求、任務和目標，課外閱讀也不得例外。學生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。可在一段時間內，安排落實階段任務，先做什么，再做什么，最后做什么，使學生在學習過程中得以掌握閱讀的重點。在整個閱讀教學過程中，教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，

“學貴有疑”，及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，但如能誘發學生發散思維進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，一定會有豐富多彩的答案。

三、關注學生情感的發展，點亮學生情感的靈性

“新課標”指出：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。”新理念下的高中語文閱讀教學不僅僅是一種陳訴，更是一種體驗。在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的情感因素。通過挖掘，把情感透射出來，打動學生的心弦，引發學生的情感共鳴，語文閱讀教學就有了生命。

教師應該用作品優秀的語言和自己富有魅力的教學設計吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維、體驗，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走近語文。例如“語言運用”課《語不驚人死不休》，我們可以對教材內容進行創造性的處理，整理課文中的許多典范語言和學生平時習作中的精彩語言，以及王小波、余華等當代作家作品中的語言，把閱讀和語言運用有機結合，給人耳目一新之感，耐人尋味。《說“木葉”》，我們可以用詩一樣的教學語言去解讀詩，給人美的享受，同時還可以讓學生去拾起落葉，觀察落葉，從生活中體悟語文，從語文中感悟生活，走出了一片語文的山水。

四、激發興趣，調動學生閱讀的積極性

作為語文教師，要充分挖掘語文課程資源。“讀萬卷書，行萬里路。”如何讓學生都行動起來，關鍵是看語文教師，能不能充分調動學生閱讀的積極性。要想調動學生的閱讀積極性，就必須先激發起他們的閱讀興趣。我們可以通過講述名人故事，激發學生的閱讀欲望。名人的號召力是無窮的。針對這一點，我給學生講了許多名人博覽群書的事例。毛澤東、魯迅、巴金、冰心等人勤于讀書，善于積累，以至寫文章時“下筆如有神”的事實，使學生深刻地理解了“開卷有益”的道理。我們可以介紹作家作品，設置懸念引導閱讀。教師要激發學生的閱讀積極性，必須充分調動他們的好奇心。在語文教學中，我從設置懸念入手，來介紹作家作品，贏得了學生的喜歡。比如，在介紹莫泊桑的小說《項鏈》時，我先向學生講述了前面的情節，留下結尾不講，并告訴學生：“小說的結尾出人意料并耐人尋味，要想知道，請自己去看。”為解真相，學生便自覺地找書來看。

五、放飛想象的翅膀， 培養學生獨立思考的創新習慣

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的"而笑李渤之陋也"提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如"倒扣的鐘"，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出"函胡"之聲，北邊那座山巖壁薄就發出"清越"之聲，而其他地方的山石敲打，并非"所在皆是也"，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。如此新穎且不懼權威的論證，著實讓人為之欣喜。

總之，立足課堂、立足文本，充分利用網絡的優勢，引導學生廣泛深入地積累語文、生活知識和文學、審美知識，大量地開展各種專題閱讀、反復地閱讀經典作品，建立和完善認知心理結構和審美心理結構，在期待視野的形成變化中逐步培養起文學閱讀能力，提高歸納能力、概括能力、分析能力、理解能力和鑒賞能力，以及培養學生深入獨立思考的習慣，是大有裨益的。

參考文獻：

[1]王曉芳《高中語文閱讀教學的人文性探索，《浙江教育研究》2001（3）

[2]蔡元培《高中語文探索性閱讀教學研究》，《教育理論與實踐》2004（1）

[3]李春光《在語文教學中陶冶學生的審美情操》，《教育前沿（理論版）》2008（12）