小學數學教學中如何構建有效教學

司宏濤

摘 要：有效教學是提高教學質量的關鍵，精心創設教學情境，激發學生學習的主動性與積極性適時激勵學生自主探究與合作交流。多給學生拓展想象、思考和發揮的空間，讓學生的學習個性得到充分發展，從而從本質上打造有效數學課堂。

關鍵詞：小學數學教學；激發鼓勵；創新；有效教學

在小學數學教學上，如何轉變教育觀念，積極轉變課堂教學模式，培養學生能力，提升學生的綜合素質，是我們每一個教育工作者都必須思考和關注的問題。

一、精心創設教學情境，激發學生學習的主動性與積極性

教學過程中，積極創設和諧的教學氛圍，構建有效愉悅的教學情境，可使學生學習新知的壓力變為探求新知的動力。學生只有對學習有了濃厚的興趣，才會主動參與、積極探索，從中體會學習興趣。

在教學《比較分數的大小》時，我們創設了“悟空分西瓜”的情境：唐僧師徒四人上西天取經，走的口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，我口渴了，我去找點解渴的東西來！”不一會兒，悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一聽瞪大眼睛，很不高興的說：“猴哥明知道我的肚子大，吃得多，卻分給我最少，你吃的最多。”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子，呆子，呆子……”至此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，學生便被生動的畫面、富有個性的人物及其對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，學生們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多！”“他真呆！”教學緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，達到了“口欲言而不能，心求通而不得”的狀態教師趁勢而入，因勢利導，展示課題，這樣就取得了“一石激起千層浪”的效果，激發了學生的求知欲，為學生學習新知識做了有效鋪墊。這樣的教學情境，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識到數學知識的價值，從而改變被動的學習狀態，培養了學生主動學習和積極思考的能力。

二、積極構建互動課堂，激勵學生自主探究與合作交流

教學的核心應是讓學生參與到富有成效的學習活動之中，關注學生的體驗與感悟，充分體現學生的主導地位。因此教師應引導學生主動地參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的獨特理解和有效的學習策略。

例如在學習《角的初步認識》一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊的長短有關系”的錯誤。為了糾正學生這一錯誤認識，可進行這樣的設計：出示一組兩個角的兩條邊相等而角不等和兩個角的兩邊不等而角度相等的練習，要求學生判斷每對角的大小，結果有70%的學生認為角的兩條邊長角就大。此時，教師沒有直接進行評判，而是要學生以四人小組一起討論，學生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這是，為了使學生更進一步直觀驗證，展現認知過程，利用電腦動畫顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化。學生觀察到角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，這樣學生通過深入的討論和進一步觀察明白了道理，統一了認識，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對知識的理解，同時也有利于學生思維的發展。

三、注重開放式教學，培養學生的創新能力

進行開放式教學，是實施創新教育的一種良好措施，是培養學生創新能力的有效手段。如學習了《百分數應用題》后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。問：如果你家去，你準備選哪家旅行社呢？看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議？

通過這樣的教學設計，能有效培養學生獨立思考的能力，使不同層次學生的創新性都會有所提高，人人都會有收獲。

四、鼓勵學生質疑，培養學生的問題意識

古人云“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”和“質疑”。

教會學生質疑，前提是要鼓勵學生質疑，增強學生的信心。教學中教師要著意設置懸念，激發學生的探求欲望，鼓勵學生積極提問，要給學生提問的權利，給學生“自己說話”和“說自己話”的權利，讓學生用自己的眼睛去觀察、用自己的嘴巴去表達、用自己的腦袋去思考、用自己的心靈去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創造的喜悅。

如在教學《乘法分配律》后，有學生就提出這樣的問題：有沒有除法分配律？學生當即展開爭論。有些說：老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學生說：乘法有這樣的性質，說不定除法也有這樣的性質……學生爭論一番后，都把眼光投向了老師，希望老師給個說法。對于這個學生非常感興趣的問題，教師進行如下引導：“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學們去驗證這個猜想吧！”學生們自由組合探究小組，對于這個問題展開探究。在巡視小組合作學習時老師發現，學生已經列舉了大量的實例進行了證明，在匯報時也是“論據”充分；100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……

由此看來，學生的這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。教師對學生的猜想進行了表演，對同學的探究精神、探究效果進行了肯定，收到了良好的教學效果。

總之，只有在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發展的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，正確處理好課堂教學中教學設計與課堂操作的關系，才能真正落實“為學習而設計，為學生發展而教”的原則，也才能真正讓每個學生的綜合能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]秦黃旭.淺談如何構建小學數學高效課堂[J].教與學，2009.

[2]王長虹.提高小學數學教學效率的幾點體會[J].青海教育，2009.

[3]丁開良.芻議小學數學創新性教學[N].貴州民族報，2010.

[4]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.