情感因素對大學英語教學的影響分析

何敏

摘 要：情感因素對大學英語教學有著深遠的影響。本文主要講述了情感的教育意義，以及情感因素對大學英語教學的影響，闡述了目前我國大學英語教學現狀，并提出了一些切實可行的建議。

關鍵詞：情感因素；大學英語教學；影響；分析；教學效果

一、情感因素對大學英語教學的影響

1.對學生的影響

情感因素影響著學生的英語學習，主要包括性格、動機、自信心以及焦慮等。首先是動機，這是積極鼓勵人們行動的一些內在力量和因素，其中包含著人的心理沖動以及意志或是企圖想要實現某種目標等。這是由個體引發的心理狀態，是促進學生學習的大學英語十分重要的因素之一。其次是焦慮，這是導致學生可能會對英語學習產生害怕或煩躁的心理狀態。其對大學英語教學也產生了極大的影響，它的出現有可能會使學生產生放棄學習大學英語的興趣。第三是自信心，這是人們對自我智力、能力的肯定和評估。它是想要取得成功的關鍵因素，充分自信心對于一位英語學習者來說是非常重要的。如果學習者擁有良好的自我概念和高度的自信心，在學習英語過程中所獲得的成效也是十分明顯的，由此可見，在學習英語的過程中充滿自信心是必不可少的因素。最后就是性格，這是人們的個性心理狀態，是長時間以來行為方式及現實穩定形成的習慣性表達方式。性格也有分為外向和內向，個性外向的人善于與人交際，對培養更好的使用英語能力極有好處。反之，個性外向的人由于心理原因不善于與人交流，雖然語言功底很好，但是不能有效的運用語言。

2.對教師教學英語的影響

情感因素對英語教師來說也是非常重要的。首先就是教師的情感，這點在很大程度上影響到了學生對課堂的記憶和學習思維。如果教師的心情是愉悅的，那么學生也會受到教師情緒的影響，更愿意積極主動的參與到課堂教學中，進行問題解答、分析，在思考問題的過程中同樣也對記憶有了加深，從而大大的提高學習英語的效率。其次就是教師的態度，這點同樣影響著學生對英語的學習的態度。如果教師是一位平易近人且溫和的人，學生會感受到教師的親和力，更愿意信任和親近教師。反之，如果教師在教學過程中抱著冷漠或漫不經心的態度，將會大大降低學生學習英語的熱情，最終對教學效果產生極大影響。最后就是教師的教學素養，教師們對英語教學特點的認知度及對英語理論知識的掌握度都對英語教學效果產生著影響。正是如此，在改進英語教學時不能忽視教學效果的提升，更為重要的一點是要高度重視提升教師的整體英語教學素質。

二、我國大學英語教學的現狀及建議

曾經有位西方研究學者說，人的情感和認知都是語言教學過程中不能缺少的方面，要提高語言教學效果首先要解決的問題就是情感問題，目前，我國大學英語教學的現狀存在以下幾個方面：

1.大學英語教學過程重知輕情

據相關調查可知，目前學校教育普遍存在重知輕情的現象。盡管多數的教師都認識到了情感教學的重要性，都覺得要加強培養學生情感，以此來提高英語教學效率。可是，真正落實情感教學的教師非常少，一般情況下，教師會將大量的時間花費在課文講解或單詞記憶上，完全忽視了學生口語練習的時間。由此可見，雖然教師認識到了課堂教學學生參與的重要性，但是由于種種因素的影響，在課堂教學過程中依舊以教師為中心，傳統教學模式的主要目的就是為了幫助學生掌握課本知識。因此，為了有效激發學生學習英語的熱情，首要的任務就是改變教師傳統的教學觀念，從真正意義上實現情感培養，適當合理的釋放學生的情感，真誠的對待每位學生，用平等的態度和學生進行交流。只有這樣，才能擺脫大學英語課堂教師與學生之間無情感交流的狀況，促使學生更積極主動的參與到課堂教學過程中，愿意表達自己的觀點，使課堂教學氣氛變得更加活躍。

2.學生情緒緊張、焦慮

當前，大學英語教學過程中存在一個普遍的現象，即對課堂活動學生沒有較強的參與意識，產生這個問題的最主要因素就是情感。很多學生認為面對全班同學或老師說英語會感到緊張和不自信，這點嚴重影響了學生更好的表達他們的情感。從很多研究中可以看到產生焦慮的情緒會對學生的考試成績、學業以及口語等多方面造成不利影響。在學習英語時所表現出的情緒焦慮主要是語音變調，不能進行正常發音；在回答問題時說不出話或反應遲緩。像這類的學生大多數是不愿意主動參與到課堂活動中來，而情緒放松的學生則會躍躍欲試。出現情緒焦慮的主要原因有三個：一是教學活動方式；二是文化之間的差異；三是學生自身的性格。正式由于這樣，教師需要在實際的教學過程中全面了解學生的語言、行為變化。一旦發現學生產生了情緒焦慮現象，就要及時做有效處理，采取不同的應對措施來引導或幫助學生客服情緒焦慮問題。

總而言之，成功的大學英語教學用全面認識到情感因素對大學英語教學帶來的影響。在大學英語教學過程中，教師要加強培養師生之間的情感交流，使大學英語教學從真正意義上實現人性化，最終實現教和學的共同發展。

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