談高中語文教學(xué)中如何順利實施形成性評價

陳建國

摘 要：為了配合國家的教育課程的改革，老師的評價也跟著發(fā)生巨大的變化。形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，通過評價活動本身的效果，以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利實施而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行的評價。簡而言之，形成性評價是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。形成性評價的順利實施，能夠使我們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更上一層樓。關(guān)鍵詞：形成性評價；高中語文；原則；步驟

有關(guān)形成性評價的內(nèi)容主要有以下幾點：綜合素質(zhì)、學(xué)科學(xué)習(xí)以及個性特長。它涉及的方面是多樣的，可以是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性；同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生在讀書寫字過程中的姿式正確與否等這些與學(xué)習(xí)相關(guān)或者與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的內(nèi)容都是評價的內(nèi)容。其主要目的在于發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能正確認(rèn)識自己的優(yōu)點，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

一、正確認(rèn)識形成性評價

為了在語文教學(xué)中順利實施形成性評價，我們必須正確認(rèn)識當(dāng)前高中語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀。據(jù)了解，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)評價主要強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲，即以分?jǐn)?shù)定輸贏，這種教學(xué)評價與形成性評價功能相差甚遠(yuǎn)，它是一種不符合當(dāng)代教育改革理念的評價方式，而我們的形成性評價則是為了讓每個學(xué)生身上的閃光點都能夠被發(fā)現(xiàn)，用正確的評價方法促進(jìn)學(xué)生自身本質(zhì)功能的發(fā)展。另外，很多老師在評價內(nèi)容方面都太過片面，一般我們在學(xué)生的評價方面都會看到學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一評價模式太過注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上所獲取的書本上的知識，從根本上否定了學(xué)生的實踐能力，學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這當(dāng)然會造成部分學(xué)生厭惡課堂學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生思想的自由發(fā)展。再者，很多評價所采用的方法較為單一，比如在評價階段老師直接按照平時對該學(xué)生的印象來進(jìn)行評價，并沒有深入了解該學(xué)生，沒有與之交談、家訪，也沒有通過其他老師和學(xué)生來了解該學(xué)生，而是憑借個人的主觀意見進(jìn)行評價，這是極其不客觀、公正的評價，其結(jié)果并不能代表該學(xué)生的評價結(jié)果。最后，評價關(guān)系的不平等也是當(dāng)前評價系統(tǒng)的現(xiàn)狀，一般的評價只是老師對所有學(xué)生進(jìn)行評價，而學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)，對評價的結(jié)果也不能進(jìn)行辯解。正確認(rèn)識這些評價的現(xiàn)狀是為了更好的認(rèn)識形成性評價，實施形成性評價。

二、實施形成性評價的原則

形成性評價主要有五大原則，每個原則都發(fā)揮著不可替代的作用。第一個原則是科學(xué)性原則，按照字面理解，通俗而言，即在評價的過程中不能只注重感性而忽視理性。教室的評價不能單憑對該學(xué)生的喜愛、厭惡程度而直接表達(dá)態(tài)度，他還應(yīng)該根據(jù)該學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課下作業(yè)的完成情況、語文背誦情況、人際關(guān)系、在其他老師課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行客觀的、理性的、科學(xué)的評價。比如有些學(xué)生的閱讀理解方面有很大的問題，但是文言文方面學(xué)習(xí)得特別好，在背誦《蘭亭集序》《赤壁賦》《逍遙游》《滕王閣序》等文言文即快速又準(zhǔn)確。第二個原則是導(dǎo)向性原則，即該評價對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活提出的一些建議和方法，幫助學(xué)生在下一階段更好的學(xué)習(xí)。第三個原則是多元性原則，與科學(xué)性原則有異曲同工之妙，它主張形成性評價要承認(rèn)學(xué)生各方面的成就，無論是學(xué)習(xí)上的語文作文方面、語文文言文方面、語文書寫方面，還包括學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等多方面。第四個原則是激勵性原則，形成性評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機和熱情，促進(jìn)學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對于很難背誦的《逍遙游》、《師說》、《離騷》等課文，可以獎勵最先背誦的學(xué)生一本書。第五個原則是可行性原則，這一原則是經(jīng)常被忽視的，因為很多地方實施形成性評價就直接進(jìn)行，并不考慮是否能行。能夠正確認(rèn)識以上原則，可以幫助我們在語文教學(xué)中更為順利地實施形成性評價。

三、實施形成性評價的具體步驟

在高中三年形成性評價可分為三個步驟，按照時間的長短和學(xué)習(xí)的階段性可分為學(xué)習(xí)過程中的短期評價，可分為月、學(xué)期，這是在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的過程中的一筆一筆地記錄，代表該學(xué)生在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成功和態(tài)度。教室可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果進(jìn)行評價，然后在本冊書學(xué)完后做一個總結(jié)，這是短期的階段性評價。例如第二冊書的第五單元有四篇文言文，賈誼的《過秦論》、司馬遷的《鴻門宴》、王羲之的《蘭亭集序》、陶淵明的《歸去來兮辭》。老師可以按照學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)狀況記性評價。把時間拉長一點，可以對學(xué)生三個學(xué)年分別進(jìn)行評價，這樣的評價時間幅度上較長，很容易反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步和止步，是否有放松，是否對語文學(xué)習(xí)有迷惑等，老師學(xué)學(xué)生在該學(xué)年的表現(xiàn)分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就或缺點，指明方向，解答迷惑，讓學(xué)生繼續(xù)前行。最后的評價是時間跨度最長，評價次數(shù)最少的評價步驟，它是總結(jié)學(xué)生在進(jìn)入高中以來知道將要離去的三年在語文學(xué)習(xí)上的所有得與失，猶豫這次評價只有一次，所以老師必須格外慎重，對于很對學(xué)生而言，它是三年來老師對自己印象的綜合及自己在學(xué)習(xí)上的所有成果。這三個步驟是一步一步地進(jìn)行，他們有交合也有區(qū)別，它們反應(yīng)老師對該學(xué)生在學(xué)習(xí)上的觀察和重視。老師在實施每一個步驟時要根據(jù)實際情況而定，不能率性而為，這樣是不負(fù)責(zé)任也會導(dǎo)致形成性評價的順利實施受到阻礙。

四、結(jié)論

在高中語文教學(xué)中實施形成性評價是為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，其最終是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。形成性評價促使教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生及時看到自己的成績，感受成功，擁有自信，從而實現(xiàn)個體價值的健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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