淺談初中數學課堂教學有效性策略

王本軍

【摘 要】隨著新課程改革的深入開展，初中數學教學中如何提高教師的教學水平和學生的數學能力，即提高數學教學的有效性已成為初中數學教學關注的重要話題。從教師和學生兩個方面入手，對初中數學課堂教學有效性進行了研究。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0130-02

新課程實施以來，全國各地都在積極實施新課程教學改革。在新課改的初中數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學重形式、輕實質，高投入、低產出，學生沒有得到真正有效發展的教學低效現象，其原因是多方面的，需要我們認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，取得顯著成效，如何進行有效教學？筆者結合自身教學實踐在以下幾點進行了一些嘗試：

一、激發學生學習興趣

數學來源于生活，又應用于生活。布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”而著名數學家華羅庚也曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習情境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課開始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。

二、精心預設探究活動

數學教學探究活動要提高其實效性，就要求教師首先明確探究活動目標。在具體探究活動中，教師對活動時間的調控、活動空間的構成、活動環節的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協調，這些都需要課前進行精心的預設。教師在預設過程中要盡可能地多向考慮，主觀上窮盡各種可能，這樣才能在具體的探索過程中發揮主導作用，達成教學目標。例如：教學《相似三角形的性質1》時，上課之前，教者讓每個學習小組做了相似比為1∶2的兩個相似三角形。上課時，設疑引入環節教師設計了這樣的問題：工人師傅小王要按圖紙制造一個三角形形狀的零件，按要求，圖紙和實物零件的對應高的比應為1∶2，但小王師傅做好零件后只量了一下它們對應邊的比是1∶2，于是就肯定地說“這個零件符合要求”，你認為他說的對嗎？為什么？探究、歸納環節教者給出了這樣幾個問題：1.圖紙和實物中的零件有什么關系？2.如果小王師傅的話是對的，說明什么意思？3、你如何證明一個比例式？提出問題以后教者先讓學生討論，然后得出答案，明確接下來應該干什么，然后讓學生討論解決如何證明兩個三角形相似。在這一系列的活動中，學生既動手又動腦，興趣高漲，思維積極活躍，各方面的能力都得到了培養、提高。這樣的教學設計，才是新課改真正提倡的。

三、與學生的實際生活相聯系

在新課標背景下，要求學生更加注重對初中數學知識的分析，并運用其來解決生活中的實際問題。這一點表明，作為學生，不僅要對數學理論基礎知識進行良好掌握，更重要的是，學生要有能力運用所掌握的數學知識來處理和解答實際生活中出現的數學問題。由此一來，在課堂教學中，需要教師引導學生理論聯系實際。這就要求，不僅要設計聯系學生實際生活的教學內容，更要教授學生靈活應用的能力。例如，教師在對函數知識進行講解的過程中，可以有意識地把知識融入現實生活中，可以具體設計一個幾何體，可以是一個藝術造型或者一個燈塔。由此一來。學生自然而然就會將課堂中的數學知識聯系到具體生活中，從而大大激發學生學習函數甚至數學的積極性、創造力和想象力。最終提升數學課堂教學的有效性。

四、構建平等師生關系

實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生關系的構建，教師與學生之間的教學統一體是課堂教學效果有效性的重要因素。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識的簡單過程，更重要的是在教學過程中尊重學生、熱愛學生，是自身生命價值和自我人格實現的過程。對學生而言，和諧、平等、民主的師生關系意味著學生思想、心態、個性和創造力的釋放和張揚。教師和學生在課堂互動過程中交流和溝通的時間和機會越多，越會激發學生的學習熱情和參與度，越會讓學生感到成功帶來的喜悅和享受，教學效果有效性的可能性也就越大。

五、重視思想方法的教學

數學思想是數學本質及規律的體現，是解決數學問題的思維方式、觀點與意識、二數學方法是解決問題的步驟、程序與方略，是數學的精髓，對它的靈活運用是數學能力的集中表現。高中數學中主要體現在方程與函數、數形結合、分類討論、類比化歸、歸納演繹及建模思想等。數學思想方法和數學知識相比，知識的有效性是短暫的，思想方法的有效性卻是長期的，能夠使人“終身受益”。另外，數學思想方法有利于學生形成科學的思維方式和思維習慣，為將來從事科學研究和參加社會實踐打下基礎。因此，在課堂教學中不能單純的知識灌輸，而應該引導學生掌握數學中最本質的東西，而數學思想和方法統率具體知識和問題的解決，借此培養和發展學生的能力。

總之，在教育教學中，我們要積極轉變教育教學觀念，不斷優化適合學生的教學方法，精心設計教學過程，在和諧的師生關系中，才能讓學生最大程度的參與到教學中來，積極發揮自己的主動性，自主學習，使不同的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識，更好地提高初中數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]程艷杰.提高初中數學課堂教學有效性 [J].中學時代，2010

[2]吳津津.初中數學課堂教學有效性思考[J].內蒙古教育，2010