淺析農村小學英語課堂教學有效性的提升策略

摘 要：英語教學作為教學中最重要的組成部分，其主要教學目的就是培養學生的英語素養，提高學生的跨文化交流能力。但就目前的發展趨勢來看，我國的農村小學英語課堂教學還是存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的教學措施進行解決，以便于更好的提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：農村；小學英語；教學效率；提升策略

雖然，在新課程理念的帶領之下，我國大部分的農村學校已經開設英語課程，但由于師資力量不夠、課程任務繁重、學生的學習興趣不高，使得教學效率得不到保證。面對這一形勢，教師應該改革與發展教學方法，更新教學內容，轉變教學觀念，善用形象生動的語言文字，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。本文就農村小學英語教學現狀，提出幾點可行性的措施。

一、創設合適有效的教學情境，激發學生的學習興趣

一個成功的課堂教學應該是為學生創設出大量的學習情境，可以使學生學會靈活運用已獲得知識。所以，在進行英語教學的過程中，教師應該從學生的實際生活經歷著手，從而創設出合適有效的教學情境，并積極地引導學生積極的參與其中，進而調動起學生學習的積極性。譬如：在教學《We love animals》的過程中，教師可以先給學生提出類似于這樣的問題：同學們，你們最喜歡什么動物？然后，要求學生分別扮演自己喜愛的動物，表演其特性、常規動作。通過這樣的方式，既可以激發學生的學習興趣，還可以營造出良好的課堂教學氣氛，有利于提升課堂教學的有效性。除此之外，教師也可以利用實物進行教學，譬如：在教學《Do you like pears？》的過程中，教師可以選擇農村的實時水果作為教具，不僅能加深學生對英語知識的認知程度，還能讓學生了解書本之外的知識，從而促進學生的全面發展。

二、轉變角色，突出學生的主體作用

在傳統的教學中，教師過于注重學生的學習成績，一切教學活動都是圍繞提高學生學習成績而展開，一如既往地采用“滿堂灌”“教師講，學生聽”的教學方法，使得教師成為了課堂控制者，學生成為了被動接受知識的容器，完全弱化了學生的主觀能動性，創新思維受到限制，不利于學生的發展。為了改善這一情況，教師應該轉變角色，明確知道學生才是教學的主體，并多給學生提供一個自由發揮的空間，也要學會發現學生身上的閃光點，從而讓學生成為學習的主人，進而提升課堂教學的有效性。譬如：在教新單詞的過程中，教師可以先讓學生以小組為單位進行拼讀，自行了解單詞的詞性和特點，然后，教師要求每組派出代表讀單詞，并對某些單詞進行解釋說明，最后，教師再根據學生的拼讀情況進行分析與整合，把學生沒有讀清楚的單詞重點講授，從而達到一個理想的教學效果。再譬如：在教學I like……和I dont like的句型時，教師應該結合學生的實際情況，讓學生說出自己的喜好，而不是直接講授課本內容，學會給學生留一個思考的空間，可以讓學生得到更多的知識。

三、善用游戲教學法

由于小學生還是處于一個活潑亂動且對身邊事物好奇的階段，其特別喜歡玩游戲。所以，在進行英語教學的過程中，教師一定要善用游戲教學法，以便于激發學生的學習興趣，營造出良好的教與學氣氛。譬如：在教學人體部位的單詞時，如：mouth、nose、ear、face，教師可以用一個游戲來集中學生的注意力，如：同學們，我們今天來做一個游戲，我說，Touch your face/mouth/ear/nose，你們就做相應的動作，每個人一次機會，同桌之間相互監督，如有人做錯，視為淘汰，獲勝的人獎勵一個棒棒糖或者一朵大紅花，在此過程中，學生的學習欲望得以激發，積極性得以增強，也打破了枯燥沉悶的教學氣氛，有利于課堂教學有效性的提升。

四、端正學習態度，掌握學習方法

（一）端正學生的學習態度，提高課堂教學有效性

學習態度是否端正，是可以直接影響學習效果。一般來說，端正的學習態度是指：學生對待學習具有積極性和自覺性。就目前的發展趨勢來看，在農村學校中，大部分的教師和學生都盲目的認為只有學好語數這兩門課程即可，無需關注英語課程，所以，教師應該改變學生的學習態度，把培養學生積極、主動、自覺的心態為目的，當然教師本身也應該轉變教學觀念，只有讓學生有一個良好的學習態度，方能更好的進行學習，進而保證教學質量。

（二）明白授人以魚不如授人以漁的道理

一個合適有效的學習方法可以使學生的英語學習達到事半功倍的效果，是影響課堂教學效率最重要的因素，理應引起相關教育工作者的重視。英語學科不同其他學科，英語作為學生的第二門語言，是需要學生長期學習和掌握才能達到一個理想的學習效果。所以，在進行英語教學的過程中，教師應該根據學生的實際情況給學生教授一些合適有效的學習方法，譬如：詞根、詞綴擴展學習法，聯想學習法等等，以In/im/un/non/dis為例，為了讓學生更快了解前綴和后綴的意思，教師可以給學生列舉一些單詞如：like-dislike/happy-unhappy/capable-incapabled/direct-indiect等等。除此之外，教師還應該每天給學生布置一定量的作業和一些課外任務，如要求學生課外唱一首英文歌或者背一首英文詩，長此以往，學生的聽、說、讀、寫能力均能得以提升，學習效率也會依次增強。

五、結束語

綜上所述，提升農村小學英語課堂教學的有效性，不是一朝一夕的，是需要教師長期的摸索與探究，同時還應該根據實際的教學內容和學生的實際發展情況選擇合適有效的教學方法，轉變教學觀念，轉換教學角色，并給學生提供一個自由發揮的空間，讓學生成為學習的主人，方能激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張小明.農村英語教學的問題與改革策略研究[D].湖南師范大學，2012.

[2]王嵐.農村小學課堂教學現狀及改進策略[D].東北師范大學，2012.

[3]王建南.提高小學英語課堂教學提問有效性的研究[D].天津師范大學，2014.

作者簡介：

張秀媚（1988—），女，漢族，廣東省梅州市，研究方向：小學英語教學。