英語練習課堂上的合作學習

唐桂珍

【摘 要】作業評價和分析是教師在教學中一項十分繁雜又十分重要的工作，這項工作最能了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調節教學。改善學生學習方式，培養學生創新精神、實踐能力，不僅要落實在課堂教學中，還必須貫徹于作業訓練等各項課外學習活動中。而練習后的講評至關重要。新課的課堂氣氛良好，師生互動居多，活動豐富多彩；而試卷和練習的分析課就不一樣了，往往是老師的獨角戲或是問答式的師生互動，教學這么多年來嘗試了很多方法，一直不甚滿意。今年我又嘗試了小組合作學習的模式，感覺課堂氛圍又上來了。學習效果也令人滿意，學生也非常感興趣。

【關鍵詞】小組合作 獎勵 自主學習

【中圖分類號】G633. 41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0025-01

一、學生作業的評價和練習分析課堂急需改革

“學而時習之，溫故而知新”，課外練習和家庭作業作為英語課堂學習的延伸和鞏固是必不可少的。有讀書學習，就必然有作業練習。課后作業練習是學科教學過程的一個重要環節，是學生學習活動的一種重要形式，因而也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的良好重要途徑。作業是英語教學的重要環節之一，是對學生課堂所學知識的檢測、鞏固和運用，它與課堂教學、課外活動一起構成了英語教學的基本體系。作業講評既能幫助學生發現問題、查漏補缺、提高學習效果，促進學生個體的發展，又能通過作業反饋促進教師改進教學行為，實現英語的有效教學，因此，作業講評對提高教與學的質量都有重要意義。

1.重知識，輕能力

很多教師都認為，作業講評就是把知識灌輸給學生，讓學生記牢，考試能用得上，而很少考慮學生能力的發展和未來學習的需要。有的老師甚至只講不評，以致學生在作業中出現的錯誤得不到及時有效的糾正，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵。久而久之，學生拿到作業后就只關心等級或分數，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經驗從不總結，這種灌輸式的作業講評方式抹殺了學生的個性，泯滅了孩子的天性。

2.對作業分析不夠

調查發現，教師在確定初中英語作業評講內容時，大多是根據教學大綱或多年的教學經驗來給出重難點和教學目標，對學生作業中所反映出來的薄弱環節卻沒有經過具體分析和統計歸納.這導致教師的評價內容與學生實際作業遇到的難點不相符，需要著重評講的知識點一筆帶過或被忽略的情況，既浪費了大量時間，又使得學生對于錯誤的原因無法準確掌握，類似習題總是一而再、再而三的出錯，學習成績得不到提高.這一問題的出現歸根到底是教師沒有以學生為出發點，沒有真正掌握作業講評在英語教學中的重要意義，最終導致學生對作業講評缺乏積極性，嚴重影響教學效果.

3.不能突出重點，不利于優生的發展

作業講評時教師一般認為全面講解各個題目所涉及到的知識點，能有效提高學生的解題能力.實際上，這樣做會導致作業講評內容重點不突出，教師的講評內容過于詳細、全面，會使得信息量過大，學生將無法準確篩選；另一方面會阻礙優等生個性化發展.對于基礎差的學生來說，能學習到全面的知識點，避免遺漏的出現；但對于優等生來說，將浪費其大量學習時間，學習潛力得不到有效挖掘，常此以往會對作業講評失去興趣.此外，還影響教師教學能力和素質的提高.這種講解方式教師不用分析學生的錯誤原因，更不用統計錯誤率，而這些都與他們的教學資歷、教學經驗以及對英語作業的態度都有直接聯系.

4.學生參與不夠

作業講評是學生查缺補漏和鞏固知識的重要教學手段，但受傳統教學方式的影響，進行作業講評時，經常出現教師在課堂上一個人“表演”，學生只是臺下“觀眾”的局面，即教師總是以自己的講解為主，而忽視學生參與程度.具體表現為黑板上總是密密麻麻的羅列著與作業內容有關的句型、語法等，學生則是埋頭摘抄，對講評內容感覺枯燥乏味，對知識間的內在聯系，以及語言知識的規律缺乏縱向梳理和整體感悟.這種在缺乏親身體驗的情況下所記住的知識，也只能是學的快，忘得也快，使得學生的英語水平很難得到提高，制約著學生創造思維能力的發展.

二、完善英語作業及試卷分析講評的策略

新課程改革下，要實現初中英語作業講評內容的有效完善，必須結合學生學習的實際情況，精心開展講評教學活動，利用作業講評所反映出的問題和信息，使學生清楚認識到自身的缺點和不足之處，以便在培養學生一定修正能力的基礎上，不斷改善教學過程和方法，激發學生學習興趣，提高學生英語應用能力. 作業不是課堂教學的終點，而是課堂教學的延續，是另一個新的課堂教學的起點，是鞏固學生所學知識，檢測學生掌握情況的一個重要途徑。通過作業可以讓學生和教師了解知識的薄弱環節，以及時補充，以免為后面的學習留下障礙。

1.小組合作，自主學習

本學期我摸索并大膽嘗試著一種新方式：（1）把全班分為八個小組，每小組六人（2）先讓學生分組校對答案并討論。（3）每一組最后匯報一個大題的答案。要求（1）要求每位同學必須弄懂自己錯題或與其他同學不同答案的原因。每組有二次問老師或求助于其他組員的機會。獎勵方式 （1）每一組如果全對，就獎勵每組同學一分，如果有錯，自己組員能糾錯就不獎也不罰，如果是其他組同學糾正，那么就獎勵那位同學二分，如果一個組出現二個錯誤就集體扣一分，并以此類推，每一組允許錯一個小題。（2）每人累計到五分，正五分就在班級的管理分數中加一分，如果是負五分就罰抄本模塊的閱讀篇章并翻譯一次。結果 （1）課堂氣氛非常好，平時課堂上很少發言的同學也踴躍參與討論，并一個勁的問組里的同學為什么，優生也一個勁的幫助組內的其他同學。（2）效果顯著，無論是從當時的時候還是事后調查結果，都反應效果良好。（3）也特別適合九年級的學習，相對來說九年級練習和試卷更多，同時學生能做到自主學習，有很多同學為了節約時間和早點弄懂，他們會利用課余時間主動問同學和老師，不過他們會自覺遵守上面的要求 。

2.認真完成作業批改記錄

在作業少而精的基礎上，教師要指導學生研究性地做作業，自己要研究性地批閱學生的作業。不能只是判斷對與錯、好與差，更要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生發生差錯的原因，以加強作業評價和后續教學的針對性。要提倡教師寫作業批閱札記，準備一本專用筆記本，在每次批閱作業后簡要記錄下典型的優點、存在的問題，以及自己的感想。作業批改記錄，就是教師在批改學生作業時，把學生作業中出現的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結和研究。教學實踐證實，作業批改記錄，不僅是教師備課的好幫手，也是教師進行教學反思、提高教科研能力的重要途徑。做好作業批改記錄，首先就是要記錄每次作業的基本信息，包括作業內容、難度系數、優生差生名單、遲交缺交情況等。其次，要記錄學生在作業中出現的典型錯誤，包括出錯率高的題目及出錯的學生姓名。再次，記錄英語作業反饋的教學缺漏及失誤，作業批改后記，小結等。

3.立足面向全體，關注個別。

作業講評要立足于全體學生，還要兼顧學困生?！队⒄Z課程標準》提出了面向全體學生的新理念，英語教學要使每個學生在原有基礎上都有所發展，爭取課課有所得，日日有進步。因此，每次作業講評務必根據大部分學生的學習情況，強化重點，突破難點，不留疑難，爭取堂堂清，人人會。對于極少數學困生，則可采用集體講評與個別輔導相結合的方式，通過多次強化，幫助學生弄懂、吃透。

4.內容嚴謹，講求實效。

作業講評與新課教學一樣，都要求嚴謹科學，切忌信口開河。具體表現為：教師用語要得體規范，正確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學要求內化為學生的需求。作業講評要化繁為簡，講求實效。教師要充分發揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領學生切中要害。

5.評價方法多樣化，反饋要及時。

一是作業講評的方式要靈活多樣，可有師評、生評、師生共評、生生互評，精評略評、比賽評、活動中評等。教師要綜合考慮每課知識的特點、授課時間、學生情緒等因素，并據此選擇合適的評講方法。例如完型填空翻譯作業時，由于是中午，學生犯困，若按師講生答的常規方式進行講評，效果肯定不佳，所以筆者改用接龍競賽評講法，由學生合作講評，一人譯一句，誰接不下去就站一旁“洗耳恭聽”，后面的同學再接下去譯，一輪結束后，請站著的同學來點評，評出“最佳翻譯獎”，這樣大家的情緒高漲，快速而高效地完成了合作翻譯任務。二是講評要及時反饋，教師要及時組織學生練習和復習，及時反饋教學信息，及時講評每課作業，力求做到“講-練-評”環環相扣，相互滲透。

參考文獻：

[1]王菲：初中英語作業講評內容的改進研究，《上海教育科研》，2012年05期

[2]賴霞：初中英語作業講評內容的改進，中學課程資源，2012年第10期

[3]趙亮東：作業批語在中學英語教學中的作用[J]，中小學教學研究，2004年06期